白云湖镇教育办作业布置与批改制度方案
白云湖镇教育办
作业布置与批改制度方案
为进一步落实教学常规要求，充分发挥作业在提高教学质量中的作用，加强“练习本作业化”，保证各类作业效果，，培养学生严肃认真、一丝不苟地独立完成各科作业良好的学习习惯，提高教师在作业布置和批改方面的效率，从而大面积的提高教育教学质量，特制订本制度方案。
一、作业学科
小学：语文、数学、英语书面作业。中学：语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物书面作业。
二、作业范围
上述规定学科的配套作业本、单元检测卷、导学案等。各学科布置的作业本和练习本。
三、作业布置要求
1．作业布置努力做到根据因材施教的原则，针对不同对象布置不同程度和数量的作业。
2．作业布置要严格规范。各学科、各学段应自觉遵守统一的作业规范，作业的选择要精、实、活，反对繁、难、怪，反对重复作业和机械训练，杜绝惩罚性作业训练；要体现三维目标的落实，发挥巩固、反馈、矫正、补漏、提高与激励等功能。
3．作业的类型要多样化，要结合学科特点、教学内容和学生实际，合理选择书面作业和非书面作业，提倡采用实验操作、研究性学习、社会实践调查、阅读感悟和搜集、整理资料等多种作业形式，倡导分层作业和“自助式”作业。
4．学生家庭作业量要适当，要求要合理。一二年级一般不留书面课外作业；其他年级学生平均水平书面家庭作业量每天控制在1小时以内。初中书面作业总量不超过1.5小时。各科作业量由班主任进行协调。
5.作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。教师要精心设计作业，做到精选、先做。坚决杜绝作业设计、布置随心所欲，机械重复，作业设计突出基础性、探索性、开放性、综合性、应用性。
6.有两本练习册或测试题的学科，可在平常的授课中选择使用一本，另一本在复习时使用，要对练习册或测试题的题进行认真批改和讲评，坚决杜绝只布置不批改和不讲评的现象。
四、批改要求
⊥65⊥、收缴。学生作业的收缴要及时，家庭作业每天应在上早读之前交全，对双休日布置的家庭作业，周一学生到校后教师要先收交作业，加强家校联系，学生作业应有家长签字（中学可根据实际情况执行）。
2.自批。由任课教师收齐以后亲自批改，不得让学生批改（课堂上完成的训练除外，如采用学生互改方式），第一节没有课的教师应当在第一节课前看完，最迟应在该科上课之前阅完，杜绝漏批的现象发生。上课是要先有针对性的讲评作业。
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4.严格。作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。要按时收缴作业，对缺交、迟交作业的同学要了解情况，及时进行批评教育。作业的书写格式、使用符号、解题过程等，都应按规范严格要求。对作业有问题的学生要进行严肃的教育，热情的帮助，并采取适当的补救措施。如不符合作业规范的要重做，未交或未做的必须在当天或第二天补交和补做。
5.及时。及时批阅作业，及时发放批改后的作业本，及时向学生反馈作业信息，及时纠正练习中的错误，提高练习效果。当天作业力求及时改好，每次批改均写上批改日期。学生作业中的错误订正后也要及时“再批”，跟上二次批改。作业本（含作文）应在下次布置作业前批改订正好发给学生，不得拖拉。
6.仔细。批改作业要精批细致，对解题有独创性和错误有共性、典型性的内容要认真做好摘记(即批改记录)，便于集中进行讲评和指导，也利于认真总结，改进教法。
7.规范。批改作业一律用红笔。作业批改实行等级制和分数制相结合，根据学生作业的正确率和作业的书写质量建议使用优、良、及格、不及格或激励性语言表示，建议使用分数制，英语作业优秀的同学，建议写上“good、great”等评语。如有错误，在作业后写出“订正”，字迹规范，低年级必须用正楷书写。提倡教师能适时给予简短的评语。等级和批语、日期写在作业的右下角。
8.统一。批改符号、格式统一、一题一批。一般的批改符号是：正确的打上“√”，错误的打上“×”，可在有错误的地方画圈，允许教师有自己独特的批改符号，但要做到科学统一。指导学生建立错题集或积累本，及时有针对性的对学生进行作业指导，加强矫正性教学。
9.讲评。及时反馈矫正，进行有效的课堂讲评，对共性问题、典型错误要集中讲评。
10.指导。经常指导学生认真、独立、按时、规范完成作业。作业书写整洁，条理清楚，自觉及时订正。教育学生爱惜作业本，自觉保管好作业本，并指导学生逐步形成仔细审题、认真书写、格式规范的良好的作业习惯。对学习困难学生的作业，可当面批改，给予指导、帮助。
11．鼓励。多写肯定性、激励性、艺术性的评语。学生的作业如果有进步要及时鼓励，一题多解或答案有创新性的要鼓励，对优秀作业要给予表扬，可组织学生优秀作业展览。
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制度大全-www.Qiquha.com.com篇2:高效课堂下初中数学作业布置与批改差异化探析
高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析
《初中数学新课程标准}（**版)指出:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。随着新课改的不断深化，多种不同的创新教学模式逐步应用到数学课堂教学之中，极大地推进了素质教育的进程。数学作业的布置与批改作为教学过程的基本环节，是课堂教学的延续和补充，也是巩固和检验学生完成学习任务的基本途径。对于构建高效课堂下的数学作业布置与批改模式，促进学生个性的发展和数学学习能力的提高，差异化管理是一项有益的尝试，即针对不同层次初中学生的数学学习水平，教师布置不同的作业任务，实行分层练习和评价。这对发展学生个性、提高学习兴趣、挖掘学生潜能、促进不同层次学生的进步和发展、提高初中数学教育教学的实效，具有深远的理论和现实意义。
一、分析学情把握学生个体的差异
学生的学习能力和成长环境等因素影响其对数学课程的接受程度。教师在教学中应根据学生的数学学习水平和个性特点，对学生进行合理的分层和分组。
1.合理分层
教师按照学生学习数学的基础、能力、习惯和成绩等因素，按照三个层次来进行划分。一是优秀生，即数学学习能力、学习习惯和学习效果等各个方面表现突出的学生，他们对数学课程的学习兴趣高、主动性强，具有强烈的学习欲望，成绩优异，状态稳定;二是中等生，即数学基础知识比较扎实，能够掌握常规的解题思路和方法的学生，他们对数学课程重视而成绩不佳、认真却无改变良策，缺乏"一题多解"和"举一反三"的能力，学习效果一般;三是学困生，即数学基础知识薄弱、接受能力和学习成绩较差的学生，他们对数学课程的学习缺乏信心，不感兴趣，甚至产生畏惧心理，数学成绩落后。
2.有效分组
在合理分层的基础上，教师将学生划分为若干个小组，每个小组六个人，每一个小组都有若干个优秀生、中等生和学困生，设小组长一名，组长由优秀生担任。分组工作是一个慎重而细致的工作，它不是简单的人员组合，它在调动学生的学习兴趣和学习积极性方面发挥着重要的作用。分组的原则为:一是要把握学情与个性相结合。由于每个学生的生活环境、性格爱好、学习能力和身心健康情况各不相同，所以在学习效果和人际交往方面存在着差异。在组建学习小组的过程中，教师在全面了解班级和学生的基础上，悉，心昕取学生的意见，在尊重每个同学意愿的前提下，把学情和个性相结合，保证小组的有效组建和学习过程的顺利开展。二是要把握阶段性与流动性相结合。学习是一个动态的变化过程，学生学习的效果也会随着学习的动因、学习的态度在某个阶段发生变化，教师要及时观察和发现学生的学习变化情况，培养学生学习数学的兴趣，鼓励学生努力学习，经过一个时期后，及时调整学生分组的情况，通过分组的动态化来促进学生学习成效的提高。三是要把握合作性与竞争性相结合。追求上进、勇于竞争是这个年龄阶段学生的特
点，教师要善于捕捉和利用学生不甘落后的心理，通过组织小组对抗赛的方式，充分调动小组长和各组成员的学习积极性，在小组内部形成团结合作、共同进步的良好氛围，在班级营造"比、学、赶、帮、超"的竞争态势，从而促进优良学风、班风的形成，锻炼和培养同学们互相尊重、精诚合作、善于竞争、敢于争胜的意志和品质。
二、因材施教把握作业布置的差异
学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识。在布置作业时，教师要根据学生数学学习的个体差异和不同的学习需求布置不同层次的作业，使每个学生都能在学习上发挥个人的才能，获得数学知识，形成竞争意识，体验到成功的喜悦。
1.作业内容精练化
作业布置应结合课堂所讲内容精心筛选，在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又要考虑题型多样、方式新颖、内容有趣的要求，减少不必要的重复性练习，让学生每解一题，都能够受到启发和锻炼，感受到作业内容的精妙和优美，调动其求知欲望，达到触类旁通的效果。同时，根据初中阶段学生学习兴趣的持续性，要有效控制数学作业的量，每天作业量的安排应在30分钟左右为宜；作业量太少起不到巩固知识的目的;作业量过大，容易使学生产生疲劳和逆反心理，就会失去学习数学的兴趣。因此，作业题目设置为三类:A类为概念题。即根据数学知识的概念、公理、定理演变出来的题目，这些题目没有推理过程和思维变换，能够比较直观地观察出来。这些题目主要针对学困生，让他们通过熟记概念、定理，进行一定量的作业练习掌握数学知识。B类是基本题。即根据授课内容经过一定的推理和演变提炼的题目，这些题目需要运用定理和性质经过一定的计算和推理才能够完成。这些题目主要针对中等生，作业内容从模仿
例题人手，在全面理解定理、性质的基础上进行基本题型的训练，做到娴熟、准确，为进一步提升学习能力打下基础。C类是拓展题。即在所学知识的基础上具有一定综合性和拓展性的题目，这些题目灵活、多变、深刻，需要经过严谨的数学思维、镇密的数学推理和巧妙的数学计算才能够完成。这些题目主要针对优秀生，让他们在全面扎实掌握基础知识的基础上，通过对拓展性题目的训练和思考，培养他们的数学才能，为今后的发展打下坚实的基础。
2.作业形式差异化
教师在布置作业时，根据教学内容设计不同类型的作业，通过丰富多彩的作业形式，让学生从完成作业的过程中，体验到学习数学的趣味性和获得知识的成功感。在布置作业时，教师可以采取差异化的方法进行安排:优秀生需要完成B类和C类题，这样可以穷实基础知识、提高探求能力、拓展学习思维、提升学习兴趣，实现向更高层次发展的目标;中等生需要完成A类和B类题，选做C类题，这样给学生充分的选择余地，尊重学生的学习自主性，激发学生学习的兴趣和潜能，调动学生学习数学的积极性，获得攻克拓展题后的自信心和成功感;学困生需要完成A类题，选做B类题，这样可以通过减轻课业负担，缓解学困生学习数学困难的状况，从而培养其学习兴趣，激发求知欲望。通过差异化的作业布置形式，满足了知识基础不同、智力因素各异的学生需要，使每位学生都能获得不同程度的成功尝试，帮助学生学会循序渐进地思考问题和解决问题，在完成作业的过程中体会其中蕴含的规律，寻找学习数学的乐趣。