教师应该进行课堂观察

教师应该如何进行课堂观察

一、课堂观察的定义和意义

（一）什么是课堂观察

观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

（二）课堂观察有何意义？

课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确）

其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。

再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。（现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成）

二、课堂观察的四个维度（20个视角）

1.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：准备、倾听、互动、自主、交流

2.教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、机智

3.课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源

4.课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱、特质。

（上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。）

（一）学生学习观察点举例

●准备：

△学生课前准备了什么？是怎样准备的？

△准备得怎么样？有多少学生作了准备？

△学优生、学困生的准备习惯怎么样？

●倾听：

△有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？

△有多少学生能倾听同学的发言？

△倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？

（想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯）

●互动：

△有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？

△与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？

△参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

△参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？

△学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

讨论1：关于教师提问的互动

▲有的提问有的是指向内部的。■设计得好的指向思维过程的问题，如：马铃薯的沉浮与什么有关？我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？这样的问题问下去会激发学生继续探究。■设计得一般的问题式指向结果的如：“马铃薯为什么会浮起来？”；蜗牛的生活环境是怎么样的？这样的问题问下去后学生会急于找资料寻答案。

▲有的提问是指向外部的（课堂组织起到管理、激励、提醒等的作用）

讨论2：关于学生互动的习惯与情感行为

案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈，一个学生说：“你这个方案是不对的，应该……”汇报小组的学生就很尴尬，有点生气了。另一个学生说：“你们的方案已经很不错了，但是……”。汇报组的学生就很快的接受了建议。启示：人际交往的行为要作为一个教学目标来进行，但这是教不会的，需要在人与人的交往中感悟和体验的。

●自主：

△学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？

△学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？

△学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？

△学生自主学习的质量如何？

●达成：

△学生清楚这节课的学习目标吗？

△预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？

△这堂课生成了什么目标？效果如何？教师,课堂,如何

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篇2:小学教师应进行课堂观察

刚拿到这个题目之后，不知什么是课堂观察，上网一搜相关资料，才知道：**年5月8日《中国教育报》报告了杭州市余杭高级中学关于课堂观察的相关内容之后，北京、宁夏、浙江等地多所学校的教师相继前往观摩、研讨，并积极倡导组建课堂观察联合体，这些学校和教师必然走在了课堂观察相关研究的前列，通过学习，我发现，在深入开展课堂观察活动的过程中，教师们遇到了种种问题和疑惑，比如：进入课堂后观察什么，怎么观察，观察得来的资料又如何分析，等等。本文试图对这些问题进行探讨，与各位参加研修的教师共勉。

一、关于观察点的确定

作为教师的一项专业活动，课堂观察有别于一般的观察。这一方面是有课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，（1）要观察到课堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。（2）如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。那么课堂观察点又是如何确定的呢？

首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察点的品质。观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，因此，我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。

其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。也就是说，我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。例如：教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来决定观察点，作为自己改进的参照。实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。同时，课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。确定了具体的目标之后，就需要考虑与研究主题最密切相关的观察点，在此基础上进行“设计