当以读代讲遇到朗读时……
当“以读代讲”遇到“朗读”时……
谭培霞内蒙古包头市东河区教研室
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这字字句句充分体现了小学各个阶段都要以读为本，以读代讲的原则。“以读代讲”耳熟能详，倡导多年，但至目前，还是被束之高阁。是“曲”高和寡？还是理论与实践难以对接？我也想以己之愚见，渐次地认识它，逐渐撩开她的面纱：
什么是以读代讲？
顾名思义，就是用读来代替讲，这里的“读”应该是指读的形式，当然既包括朗读，亦包括默读、诵读等多种读的形式。鉴于目前课堂教学的实际情况，以读代讲的提出主要是为有效遏制课堂上的无效问题，实现以读代问的效果。
让我们先从“狭义”的角度，将“读”定位于“朗读”来诠释以读代讲。为什么这样来思考，我以为：“以读代讲”是一个教学理念，不同的读法都可以以此为指导来设计。当我们还不能够对一个理念融会贯通时，不妨先从一个小的切入口，将理念与教学行为对接，就相当于将概念进行了具化，有了直观形象的认识，对以读代讲的认知才会有所依托，继而推而广之，得以深化。
那么，如果将“读”聚焦到“朗读”来诠释以读代讲，就应该是教师将教学内容寓于以指导朗读、提高朗读能力为目标的教学过程中。课堂要以学生的实践和活动为主，教师只做点拨和指导。
如何实现以读代讲──之一：以朗读指导代替琐碎问答
一、以读代讲的根本在于对读的定位
在小学低年级尤其要积极推行以读代讲的策略，将阅读课上成朗读指导课。否则，“十万个为什么”的课堂会削弱孩子对语文学习的兴趣。
二年级下册《我为你骄傲》一课，两位教师的处理各不相同，从中我们会思有所得：
【案例一】
1.请同学们默读课文1-3自然段，画出描写小男孩心情变化的句子，读一读。
2.学生逐句汇报，教师逐句点拨。
A第一句“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心、很有趣。”教师引导体会比喻句把什么比作什么，然后引导练说学用句式：“像，又像”接着，体会小男孩的心情（很快乐），最后，指导朗读。
B第二个比喻句“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样逃走了”。体会到不敢承认错误，然后指导朗读。
C第三段抓住“不自在”体会人物心理，进行朗读指导，然后练说：
上个星期五，学校举行了跳绳比赛，轮到我们班上场了，选手的心里（），场下小观众的心里（）。
【案例二】
1.在一个风和日丽的日子，小朋友们是怎么玩的呢？谁为我们读一读第1自然段？
制度大全-www.Qiquha.com.com篇2:运用现代教育技术填补语文朗读教学缺失
运用现代教育技术填补语文朗读教学的缺失
潘德娜文昌市罗峰中学
摘要：现代教育技术的发展，大大优化了课堂教学。过去只靠“一张嘴，一支粉笔”的教学方式已远远不能满足课堂教学的需要。因此，语文教师要对现代教育技术伸出“敏感的触角”，“放开胆子”将现代教育技术引进语文课堂，填补传统课堂教学中的缺失，实现课堂教学最优化，大力提高课堂教学的有效性。
关键词：朗读教学朗读音频与视频朗读兴趣朗读能力
一、现代教育技术下语文教学的优越性
（一）灵活高效
教师教得灵活，学生也学得灵活，师生互动方式更为多样，教师可以运用网络，为教学工作准备更充分的资料，资料的呈现也更方便而且节时高效。
（二）丰富深刻
语文教师可以利用网络资源丰富教学内容，让教学内容变得更富内涵，更有利于课外拓展延伸。
（三）开拓创新
和传统教学比较，现代教育技术下课堂教学的创新性是显而易见的。它颠覆了教材内容的局限，让教师能自由挖掘教材，也让学生乐意接受更多的新东西。
二、运用现代教育技术优化语文朗读教学
对于语文教学来说，“有感情的朗读”是基本目标，是其它教学目标达成的根基。朗读教学是不可忽视的，因为朗读是训练语感的重要途径，也是学生理解课文内容的前提，指导学生朗读的过程也是指导学生体验和感悟课文的过程，这也能直接激发学生对课文的学习兴趣。朗读教学如此重要，我们语文老师该怎么做呢？
义务教育课程标准实验教科书人教版语文全六册都都没有配套的朗读磁带。没有配套的朗读磁带，我们语文老师可以自己朗读示范，但话说回来，并不是所有的语文老师都能将朗读进行得“淋漓尽致”、“声情并茂”，那还有什么办法可以让朗读教学收到更好的效果呢？在这种情况下，现代教育技术就该派上用场，“显露身手”了。下面就谈谈我个人在朗读教学中运用现代教育技术的一些做法与收获。
七年级上册的《春》、八年级下册的《海燕》、《雷电颂》等篇目的教学，如果没有“有感情的朗读”这一环节作为基础，那么再多的讲解分析都将是“空中楼阁”。因此，我们语文老师最好能够让这些富有“朗读性”的文章张开“朗读”的翅膀，飞翔在学生“多情的天空”。
前两年，我在教学《海燕》时，特意在网上搜索很了多朗读的音频和视频，经过试听，我把我中意的朗读音频与视频进行下载，到多媒体教室上课时，我说明了本课时的安排，便要一一播放这些我精心挑选的朗读音频与视频。因为同一篇文章，我却挑了多个朗读音频与视频，有男声朗读的，有女声朗读的，有在舞台表演的朗诵视频，有配乐配图的朗读视频，也有什么都没有的“清读”音频。学生都问：“老师，你不讲课了吗？怎么让我们听这么多？”我回答他们说：“先听，等一下我再告诉你。”等学生听完（在听的过程中，学生们都听得很认真）。我问：“这些朗读有什么不同吗？你更喜欢哪一种？为什么？”学生纷纷举手发言，有的说喜欢男声的朗读，因为感情饱满丰厚，深沉而有力度；有的说喜欢女声的朗读，感情高昂激扬，令人动容；有的说喜欢在舞台表演的朗诵，因为不但可以听到朗读者的声音，还可以看到朗读者的表情动作，很是享受；有的说喜欢配图配乐的朗读，因为直观形象，身临其境；有的却说喜欢“清读”，因为可以留有很多想象和思考的空间。总之，学生的说法让我感到惊喜，因为学生在“听朗读”这一环节已对课文的感情有了把握，那接下来的个人朗读可就变得容易了。
听完这些“形式多样”的朗读后，我让学生们模仿着读一读，很多学生都模仿得“有声有色”，平时就有一些“朗读基础”的学生，在模仿的基础上还加上了自己的“创造”，丝毫不逊色于那些音频视频的“范读”。
这一次朗读教学的所得让我反思了以往朗读教学的缺失：播放一遍朗读录音，老师一个人范读一遍，这是多么有限啊，怎么能满足得了学生的“欣赏范围”呢？怎么能有效激发学生的朗读兴趣呢？又怎么能让学生在“朗读的情境”中提高对朗读的欣赏能力和“有感情地朗读”能力呢？
有了这一节课的所得，我在上《雷电颂》时又如法炮制，学生听完朗读音频，对我提议说:“老师，我们也来演一回屈原吧。”我当然高兴，说：“好啊，要当演员就先来有感情朗读屈原的这些内心独白，我当导演，现在开始挑选演员，开始吧！”于是，学生们都主动要求“试读”，课堂气氛很是活跃，这节课也收到了很好的朗读教学的效果。
其实，早在几年前，我就有心在朗读教学中“引进多媒体”。**年，我在教《在马克思墓前的讲话》时，就找了一些演讲的视频给学生看，课后，学生都说“演讲很富激情”。我想，先不用说这一节课教会了学生什么，光是让学生对演讲有了了解，有了兴趣，也是一种收获了。后来我又教到马丁
篇3:在小学语文教学中指导学生进行朗读训练
如何在小学语文教学中指导学生进行朗读训练
“国培计划”**海南省项目市县海口市小学送教下乡培训
研修心得体会作业
琼山一小王茂强
所谓的朗读，就是指声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。
“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，也总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。
那如何在小学语文教学中指导学生进行朗读训练呢？
一、凭借教材，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。小学语文教材有图文并茂、内容有趣、体裁多样、语言活泼等特点。老师可以凭借教材培养学生的朗读兴趣。例如教学苏教版十二册第六单元《广玉兰》一课时，教师可以一边展示广玉兰的美，一边动情地范读，待学生的心思都被吸引到《广玉兰》的优美意境中时，再对学生说：“作者陈荒煤在丛林中散步，被一种淡淡的幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致地观赏，让我们带着一种别样的情怀，跟作者一起去观赏广玉兰，读出广玉兰的美，好吗？”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
教师还可以利用多媒体进行辅助教学，把收集到的图片，结合文中的插图，制成动态的画面，通过声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中，激活学生的思维，让他们在不同的情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化“要我读”为“我要读”。
二、范读引路，点拨先行朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
通过实践，我们觉得一旦抓住了文章的特性，找准了文章的出发点，着力点，进行有针对的指导朗读，可以牵一“点”而动全“篇”，由课内“指导”而延伸为课外“自练”。
三、朗读要充分展示学生个性
如，在教学《广玉兰》这篇课文时，在指导学生观察了广玉兰的美后，我并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，等等。这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。
总之，教无定法。在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。随着语文课程标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。
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篇4:加强朗读训练对课堂教学结构优化小学语文教学
浅谈加强朗读训练对课堂教学结构的优化小学语文教学
在深化小学语文教学改革，加快素质教育进程的今天，许多语文教师都十分重视从语文教学的基本特征出发，改革原有的课堂教学结构，探索以朗读教学为主线的课堂教学结构新模式。通过多种朗读形式进行阅读教学，寓教于读，寓情于读，使学生通过朗读感知课文，理解课文内容，进而达到优化语文课堂教学结构，提高教学质量的目的。通过一个阶段的实践，都取得了积极的成效。纵观我们学校的教改实践，我们看到加强朗读训练对课堂教学结构的优化体现在以下几个方面：
一、加强朗读训练，有效地调整了课堂教学教学目的的确定。
在课堂教学中，教师把朗读摆到了语文教学的重要位置，而这重要性的体现首先应该表现在教师制定的教学目的中的。在确定每册、每单元，直至每课、每课时的教学目的时，教师都把朗读上的要求写进了教学目的之中。如果我们稍作比较，就不难发现调整后的教学目的删去了原先某些较空洞的要求，使教学目的真正地切合学生的实际，落到实处。
我们也高兴地看到，尤其在制定每一课时的教学要求时，不少教师根据课文实际，将朗读要求具体化。如在制定《诺贝尔》一课第二教时的教学要求中就有这样一条“仔细读读描写诺贝尔研究炸药时动作神态的句子，体会英雄崇高的内心世界”，这是结合朗读理解句子意思、体会文章思想感情的要求。又如在制定《黄果树瀑布》一课第一教时的教学要求时，要求学生读好“气势非凡、雄浑磅礴、人喧马嘶’这几个词语；用高昂的语气读描写瀑布声音的句子。
正是重视了将朗读要求纳入到具体的教学目的中，就为在具体的课堂教学中加强朗读训练，为语文课堂教学的优化作了良好的先导。
二、加强朗读训练，有效地转变了教学过程的安排。
原有的课堂教学中，教师繁琐的分析占据了大部分的时间，学生学的主体地位没有充分体现出来，学生学得吃力，教师教得也吃力。加强朗读训练，就可以有效地转变教学过程的安排，截住繁琐的分析之流，开出实在的朗读之源，教师主动地把时间留给学生朗读。“课文不厌百回读，熟读再思自然懂。”加强朗读，构就了新型的阅读教学模式。
⒈初读阶段。这一阶段主要是初读课文，读得正确，并能初步感知词句，掌握课文内容概要。例如《诺贝尔》一课初读阶段教学过程的安排：
⑴直接揭示课题。
⑵出示生字卡片，指名读，齐读，检查预习情况。
⑶自由大声读课文，把生字词读正确，句子读通顺。
⑷听课文录音，划出诺贝尔研究炸药时的神态、动作、语言等，师引导：诺贝尔发明炸药共经历了几个阶段？让学生根据自己的理解说说，为学习课文抓住中心作了思想情感上的准备，也为理清课文脉络提供了铺垫。
⒉精读阶段。这一阶段是理解课文的重要环节，教师重视对重点句子和段落的朗读指导，通过教师范读，学生试读、有感情地朗读等等，加深对字词句段篇的理解，体会课文的语言文字，体会课文表达的思想感情。
⒊熟读阶段。在精读的基础上，进一步理解课文的主要内容，巩固、积累、运用。对于需要背诵的部分，在课堂上尽量多花点时间，要在熟读的基础上，活记乐背，成为学生的语言积累。
篇5:加强朗读训练在语文教学中重要性
加强朗读训练在语文教学中重要性
小学语文教学主要在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，朗读的训练却容易被忽略。然而，语文课是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练非常重要。
一、朗读激发学生思维，在思维中生成发展
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《神奇的九寨沟》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会九寨沟神奇而美丽的景象。相机指导学生再通过朗读，感悟重点句子，表达作者对九寨沟的向往，对大自然的热爱之情。学生对九寨沟的赞美，对九寨沟的向往，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生审美的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
二、朗读激发学生语言，在语言中生成内化
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
教学中，学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。