学习目不明确是小学生产生厌学心理主观原因

学习目的不明确是小学生产生厌学心理的主观原因
1、没有明确的学习目的
  学习目的不明确是小学生产生厌学心理的主观原因。学习是一种艰苦而长期的脑力劳动,需要学生付出艰辛和努力,否则就不会有好的学习效果,它要求学生具备勤奋、刻苦,不怕困难,不畏挫折等一些良好的心理品质。学习目的不明确的学生往往知难而退,不知道是为了什么而学习,在困难面前丧失斗志,没有信心。久而久之,学习上的问题越积越多,学业越落越远。
2、个人意志品质因素.
学生意志品质差也是导致厌学的一个重要因素。现在的小学生都是独生子女,在日常生活中很少遇到闲难,更没有克服困难、战胜困难的体验。一旦在学习上碰到一点困难,便打退堂鼓,不敢与困难斗争,因而放弃学习。此外,学生在学习活动中受到“诱惑”、使之分心的事物越来越多,多彩的娱乐活动当然远比学习活动更为吸引人。许多学生由于自制力不强,沉溺于玩耍之中,而有意无意便“忘”了作业,或者把今天的作业留到明天完成。
  3、个人学习障碍
  A、缺乏学习动机和良好的学习习惯。学习动机是影响学生学习活动的重要因素,它不仅影响学习的发生,而且还影响到学习的进程和学习的结果。在小学阶段,学生的学习动机往往和学习的积极性密切联系着。学习效果好,就能增强学习动机;长期学习效率不好,就会使原有的正确的学习动机减弱或消退。越是成绩差的学习生,越是缺乏学习动机,越是不想学习。于是就出现了恶性循环,产生了厌学情绪。
  B、注意力缺乏症和多动症。儿童的注意力具有不稳定的特点,合理分配注意能力较差,注意力的集中和转移都有一定的困难,不能安静久坐,爱做小动作,或爱与别人说话,严重干扰课堂秩序,自我控制能力极差,严重的便发展为旷课、逃学。
  C、慵懒症与心理惰性。主要表现为:学习被动,上课精神不振,毫无参与欲望,自我管理能力极差,即使家长每天花几个小时督促孩子学习,自始至终奉陪,儿童仍对学习厌倦,既无效率,也谈不上质量。
  小学生厌学心理因素三、家长教育方法不当
  儿童心理学和教育心理学的研究表明,小学生特别是低、中年级学生,其学习兴趣和学习动机受家庭教育的影响很大,父母的主导倾向是什么,对孩子有何期望和要求,往往是孩子愿不愿意学习和怎样去学习的指示器。家长不当的教育方法主要表现为:
  1、过分溺爱或放任自流。
学生胡×,小学一年级学生,独子。父母经商,工作繁忙,顾不上教育孩子。胡×活泼好动,上课注意力不集中,不愿意作业、学习成绩老是跟不上,对生活中的小常识一无所知,生活自理能力极差。他每天上学都由奶奶背着书包送他到教室。该学生连整理书包、系鞋带等小事都不会。由于父母的放任自流与奶奶的过分溺爱,导致该生缺乏责任心与自制力,上课自由散漫,独立性较差,把不良的生活习惯(自己该做的小事不做)带到学习中来(自己该完成的作业不完成),久而久之,学习自然跟不上了,越是跟不上,越是不愿学习,形成了恶性循环。
  2、要求过严或态度粗暴。
对孩子严格要求固然重要,但过分地严格特别是用粗暴的手段对待孩子,非但达不到要求,反而会使孩子产生逆反心理。
如小学四年级学生徐某,一至三年级均是班级学习委员,酷爱学习,遵守纪律,聪明温顺,是老师心目中的“尖子生”,父母的掌上明珠。但由于父母对她的期望过高,要求过严,父母要求女儿每门功课必须在98分以上,有时考了97分,在班上名列前茅,父母仍不满意,稍不用功,少不了一顿皮肉之苦。在父母的过激管教下,徐×的心理压力很大,学习丝毫不怠慢。从四年级开学以来,她感到力不从心、疲惫不堪,学习成绩明显下降,对学习也产生了厌倦,尤其对考试产生了恐惧。
  阅读小提示:从徐某的学习问题中可以看到,这个小学生的厌学情绪完全是因父母的过分期望和粗暴的惩罚手段引起的。达不到父母的要求就要被责骂,受皮肉之苦,使孩子疲于奔命,叫苦不迭,以致造成严重的身心疲劳,在现代的家庭教育中还存在中这样传统的棍棒式教育,孩子怎么会视学习为乐事呢?
  3、父母感情不和,缺少家庭温暖。我们都明白,一个充满“战争”气氛的家庭,只能给孩子带来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境,心理上有压力,就容易引起厌学情绪。许多资料都表明,“问题家庭”中存在的“问题子女”的概率要大大超出正常的家庭,同样,产生厌学情绪的孩子也较多地出现在“问题家庭”中。

篇2:小学数学厌学情绪课题研究总结

小学数学厌学情绪的课题研究总结
加来中心校山凤小学王道圣
我们开展课题研究以来,我做一系列的分析调查以及作出改善措施。现得以下总结:
现在学生不会学、不爱学是普遍存在的问题,农村有些孩子对学习缺乏兴趣,上课精神涣散。我校多数学生来自于农村家庭,他们的家长受教育的程度比较低,教育孩子也没有方法。作为一名教师,学生不爱学习,可是我们教学工作中遇到的一大难题。究其原因,就是因为学生产生了厌学情绪,因而变得不爱学习。那么,我们该如何来解决这个难题呢?下面是我从这几个方面来转变学生的厌学情绪:
(1)正确对待学生的错误
“人非圣贤,熟能无过”,静下心来,想想我们每个人的成长历程,谁没有出过错呢?实际上,犯错误是每个人成长中所必修的课程,明白了这个道理,在面对学生的错误时,我们就应该心平气和地对待他们,给他们辩解的机会,并帮助他们分析错误的原因,找出改正的方法,而不是一味地责备与批评,打击学生的自信心,这样,学生在犯错误时不致于产生厌学情绪。
(2)正确对待差生
每个学生差有一定的原因,而且每个学生都不是心甘情愿的当差生的,那我们何不宽容地对待他们呢?帮助他们分析查找差的原因,为他们的进步喝彩,鼓励他们充分展现自己的闪光点,发现他们的自信心,让他们也和别的同学一样,拥有快乐美好的校园生活,而不是挖苦与讽刺,极力地伤害他们的自尊,那么,差生就不会在厌恶老师,厌恶学习了,如果连差生都爱学习了,那别的学生还会再厌学吗?
(3)提高自己的教学能力
无论怎么说,教学都是教师的第一职责,而学生厌学并非都因为他不爱学习,或许就是你讲课的枯燥无味,教学动作的柔板和千篇一律的教学方式令学生不厌其烦。久而久之,导致了学生厌学情绪的产生。因此,我们就应该努力提高自己的教学能力,改进自己的教学方法,使自己的课变的生动有趣,让学生轻松愉快的气氛中完成学习任务,对学生产生一种亲和力,使他们期待上你的课,把上你的课当成一种享受,这样,也能减少学生厌学情绪的产生。
以上,我们从各个方面论述了如何转变学生的厌学情绪。事实上,学生产生厌学情绪,不是一两天的事情,我们转化学生的厌学情绪,也不是一朝一夕就能做到的。厌学问题的探究是一个长效的课题,需要不断的去探讨,不断的去研究。

篇3:在课堂教学中矫正小学生数学厌学情绪

在课堂教学中如何矫正小学生数学厌学情绪
    加来中心学校  王振课
在小学数学教学过程中培养学生的学习兴趣,是一种能有效激发学生创造性思维的教学方法。但是,在当前一些农村的小学数学教学中,学生学习数学的兴趣不高,数学教学成绩不理想。特别是近几年,在校的小学生大部分都喜欢语文学科,而不喜欢数学学科,在平时的测试中,数学成绩总比语文成绩低,到了六年级学困生占近一半,这和新课程理念要求的“人人掌握必要的数学”相差甚远。那么是什么原因让学生那么怕学数学呢?怎样才能有效地激发小学生学习数学的兴趣呢?一、厌学数学产生的原因1.各门功课作业繁多,学生负担过重。由于统考排名,小学生的考试成绩仍然是评价学生、老师、学校的主要甚至是唯一标准。部分老师对于数学的学习就是无休止地搞题海战术,用增加作业量来换取成绩,不考虑学生身心发展状况的教学模式,使学生对数学的学习逐渐失去了兴趣。
2、小学生的学习活动期望得到教师和家长的赞赏,得到同伴的尊重和认可。然而,由于学生个体之间存在差异,数学学习必然存在学得较好和学得较一般的状况,这个时候,数学教师如果不能因各个小学生的个体差异给予不同要求和评价,那么,学得较一般的就会产生厌学情绪,越差就越厌恶学数学,同样造成恶性循环。
3.外界压力过大。家长高期望,教师高标准,使学生不堪重负。每个父母都希望自己的孩子成为第一名,每个学生都希望自己成为优等生。不管学生在原有的基础上是否有进步,也不分析原因,反正考得不好就难免受到惩罚。那些“差生”总是体验着再努力也还是一个失败者的失落感,出现了消极情绪,导致学生学习倦怠。4、教学方法不当。教师在教学中重视知识和技能的学习,却忽视了对学习过程和方法的关注,从课堂上学生很少有独立思考的时间与空间,学生学习知识犹如囫囵吞枣,无法形成一个具体的知识系统。二、改变学生厌学数学的方法1.要想改变学生的数学厌学情绪,必须培养学生的学习兴趣。(1)创设故事性情境,唤起学习兴趣。在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境,不仅可以吸引学生的注意力,并且会使学生在不知不觉中获得知识。(2)创设探索性情境,激发学习兴趣。课堂教学应以学生的发展为主线、以学生探索性的学为主体、以教师创造性的教为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设一个探索性的学习情境,引导学生从多种角度、各个侧面不同方向去思考问题,以激发学生的学习兴趣,使学生变“要我学”为“我要学”。例如,在讲解“圆的认识”时,半径、直径关系是教学重点,可以先通过套圈的游戏请学生说出它的圆心、半径、直径的确定。根据小学生的心理特点,老师应该在这种情况下给学生创造情境,放手让学生自己去动手动脑探索,自己得出结论。针对小学生心理特点设计情境。相信,这种学习效果一定要比教师硬塞要好得多。2.想改变学生的数学厌学情绪,必须从低年级的学困生抓起。数学是一门逻辑体系严密的演绎科学,各年级的知识联系较强,低年级的基础一旦没有掌握好,越上高年级,心理压力越大,从而产生抵触、厌学情绪。后进生是迟开的花朵,需要老师耐心引导,而且要持之以恒。
3、教师的“教”与学生的“学”的转变。有的学校把小学生的考试成绩作为是评价学生、老师、学校的主要甚至是唯一标准。老师的教学是为了考试,于是老师讲的多,给学生思考的空间少。也正因为如此,需要数学教师改变教学观念,做到由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育。很明显,这样的学习过程不仅会使厌学的学生减少很多,也因为学生真正理解知识而使其数学成绩得以提高。
4、用爱营造和谐的课堂,让学生因爱老师、爱课堂而爱学数学。人非草木,孰能无情?教师的情感对学生具有直接的感染作用,只有“亲其师”,才能“信其道”,没有情感的教育不可能是成功的教育。因此教师要尊重学生,不要高高在上,应平易近生,不讽刺挖苦学生,让教师被学生看作是可信赖的朋友。正是带着这个理念,进入课堂时.教师平常还要关心每一位学生,使他们感受到教师的诚心和爱心,当学生在学习上遇到了困难,教师要用关心和爱护的情感帮他解决困难,使之恢复学习的信心,进而就会使学习成绩不断提高。例如班上有一个学生,以前可以说是一个问题学生,上课捣乱再加从不完成作业,数学成绩很不理想。我软硬兼施,包括家长还经常到校都不起作用。后来一件小小的事却使他改掉了毛病,有位学生摔倒了我及时的表扬了他,亲近他,问他今天的作业完成了没有。结果他大为感动,觉得笔者这么爱他,他感到以前太对不起老师了,于是主动改正了毛病,到现在都没有旧病复发。这件事深深触动了我,使我亲身感受到教师只要对学生抱有诚挚的爱,平等的尊重,学生会对教师的情感给予丰厚的回报。学生会对你所教的数学课产生兴趣,能愉快地接受教师的教诲,并努力把这种教诲转化为行为,才能由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。
   总之,降低小学生学习数学的厌学情绪并转化为爱学数学,是一件任重而道远的长期工作,需要每位数学教师用心去感化,用行动使尽量多的小学生爱上数学。

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