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教育随笔:淘气孩子性格更好

2024-03-09 阅读 1567

教育随笔:淘气孩子性格更好

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课件教育随笔-淘气孩子性格更好

淘气的孩子常常敢于尝试和接受新鲜事物,并会试着去理解自己还不太懂的知识。大多数淘气的孩子在生活中表现得爱顶嘴、爱问为什么,此时父母一定要耐心解答孩子的问题,才能培养孩子养成乐观开朗的性格。一般情况下,爱顶嘴的孩子总愿意表达自己的想法,独立意识强且有主见,这不仅有利于父母和孩子做更好的交流沟通,还可以锻炼孩子的表达能力。当家庭成员间意见不同时,即使孩子的想法不对,父母也不要急于否定,而应通过和孩子的沟通交流锻炼孩子的思辩能力、分析问题的能力,从而引导孩子做出正确的判断。文章

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篇2:小学教育随笔经典诵读推进有效措施

带领学生读经典已经不是一天两天了,10年前我就利用预备十分钟的时间带领学生读《唐诗100古诗》,读《日有所诵》读《宋词一百首》……长期的诵读,学生积累了大量的古诗、宋词、现代诗歌,学生的写作说平蹭蹭地提升。在学生日常的习作中有写现代诗的,写五言绝句的,写七年绝句的,甚至还有填词的呢。每当看到学生精彩的创作我都倍感欣慰,我觉得带领学生坚持诵读的路子走对了。

**年开始,我校的经典诵读成为一门课程,走向正规。我们以《十二岁以前的语文》作为我们诵读的内容。每天早上的20分钟时间固定为诵读时间,雷打不动,每学期结束后要对诵读内容进行家长考核、小组考核、老师考核以及校级考核,根据考核情况,给出相应的等级。去年我们班级的测评成绩还不错,今年的成绩应该更好。

在经典诵读的推进过程中我到底采取了哪些措施来促进学生诵读经典呢?现在我就盘点一下。

一、端正经典诵读的思想。1.让学生明白经典诵读的好处,结合我已经教过的学生身上发生的具体事例让学生端正思想,主动自觉地进行诵读。比如;我告诉她们一个学期的诵读结束后,学生会自己创作诗歌了,会填词了,成为一名小诗人了。我把学生自己填的词,创作的诗歌读给她们听。2.我还告诉她们我们听的很多流行歌曲中经典的歌词也是来源于古诗词中的。不信,可以找找看。3.经典告诉我们做人的道理、处事的方法,读了经典能够时时刻刻提醒我们正确处事、正直做人。当学生明白道理的时候,就会主动去诵读,主动诵读了就会事半功倍。

二、老师领读,帮助学生读准字音,建立自信。教学实践中会发现,很多时候,当学生不愿意读的时候一般分为两种情况,一种是真的累了,不想读,还有一种是有不认识的字,不会读。第二种情况居多一些。为了避免这种情况的发生,每一篇要求诵读的篇目我都领着学生一字一字地读一遍,帮助学生学会断句、纠正字音。我的领读使学生能够正确流利地把一篇要诵读的内容朗读出来,学生的自信不言而喻。越读越会读,越读越想读,越读越爱读。因此,帮助学生正字音很重要,帮助学生读通句子很重要,帮助学生读顺全文很重要。

三、充分利用晨读时间,严格要求,保证诵读质量。每天早上的晨读时间诵读经典是雷打不动的。没有固定的领诵人,谁来的早,谁愿意领,就可以到讲台上带领同学们读。这样的一个政策在一定程度上激起了学生领读的积极性。领读的同学有权利让不认真读书的同学站起来或者站到前面,也可以记名字。除此之外,纪律委员也要保证晨读的纪律。再加上老师的巡视,晨读的质量就有保证了。

四、及时地赏识,大力地表扬,激发学生诵读经典的热情。要想激发学生主动诵读经典的热情,除了端正的思想之外,还必须有老师及时地赏识、大力地表扬。在晨读巡视中,对于诵读卖力的同学给予及时肯定,对于表现一直很优秀的同学,让其在班级中成为榜样。对于领读很用心,能够经常领读的同学进行大力赞扬。赏识的力量总是无穷,大力的表扬让这些优秀的同学从班级中脱颖而出,成为班级同学争相学习的榜样。班级中这样的优秀人多了,班级的诵读水平想不高都难。

五、理解意思,巧背经典。死记硬背是一种背诵的方法,但这种方法耗时耗力还不出功。为了帮助学生提高背诵的速度,我让学生在理解的基础上进行背诵。我会选择一篇要要求背诵的内容,会专门抽出时间领着学生背诵,让学生从中发现技巧。读一句原文,读一句解释,读完后再对整篇文章进行分析,往往在我的指导下,学生会很快背出要求背诵的内容。这样的方法多加训练,学生自然而然就自觉掌握了。掌握了方法,背诵起来就如虎添翼了。

六、寻求家长、对子、组长的帮助,提高经典诵读的质量。老师的力量毕竟是有限的,在经典诵读的过程中需要家长、学习对子以及组长的共同监督才行。要求会背的篇目,家长先检查,然后是学习对子互查,接着是组长细查,最后接受学校最后的考核。对于在检查过程中优秀的家长、负责任的学习对子和组长也要不遗余力地大加表扬,提高其监督的积极性和主动性。

七、经典诵读篇目责任到人,提高其责任意识。所有要求诵读的篇目都在学生主动自觉要求下分给每一位同学。每一位同学都有领诵的篇目,负责领诵的篇目必须熟练背诵。这样一来,班级集体经典背诵的时候不需要再有领诵,点到谁,谁领诵,如果不想点的话,随意叫一个人来领,后面该谁领了,就会主动站起来领。省心极了。我是省心了,学生的责任感也来了,他不仅要清楚知道自己领诵的是哪一篇,还要知道自己的上面一篇是什么,不然接不上是要挨批评的。

总之,在经典诵读推进过程中,因为以上措施的实施,使我们的诵读质量有保证。在今后的实践中,针对在诵读中出现的问题还会发现更多更好的方法,我且行且总结。

篇3:一年级老师教育随笔表扬要大声批评要小声

踏着上课的铃声来到了一二班,出乎意料的是一二班原来调皮捣蛋,跟老师顶嘴的“烦人虫”今天很乖的坐到了那里,“烦人虫”家是本地的,家里也就这么一个独生子,家人特惯他,有时老师批评教育还会遭到家人的不满,所以这学生在学校是嚣张跋扈,在课堂上也是自由放肆,可是今天咋了,进到班里竟看到他乖乖的坐在那,是不舒服?没管恁多开始上课,这孩子咋了,平时从不回答问题的他在我提问问题时竟然举手回答了,“好张同学你来回答”“恩回答的真好,请坐”谁知我这么一夸,他表现更积极了,于是我就当着全班同学大声表扬说“张同学今天表现很好,老师已经看到了他的进步,大家以后都要向他学习。”整节课上,他都笔直的坐在那里,认真听老师讲课,这让我不由得暗暗窃喜,这个“烦人虫”终于不烦人了。

忘了之前听谁的讲座,他说表扬孩子要大声让别的同学都听到,批评学生则要小声只要学生自己听到。我想一二班的这个同学之前那么烦人或许是因为老师每节课都在大声批评他或是忽视他,所以他破罐子破摔反正老师不重视我,又或许想通过上课捣乱引起老师的关注。可是老师一次的表扬让他感觉到老师还是关注他的,他自己在老师心目中还是有地位的,所以愈加好好表现,这样看来表扬和批评学生还是要讲究技巧的,或许因为你的一次表扬就拯救了一个孩子,又或许因为你的批评而毁了孩子。教育过程中会遇到种种问题,教师也不是万能的,可能会一时不知道怎样处理问题学生,但是只要用心,都能做好。就像周慧玲老师所说的心用在哪,哪就好。

表扬要大声,批评要小声,我学会了。心往哪用,劲往哪使,讲究方法技巧,那就会开花结果。

篇4:小学教育随笔请允许孩子虚度光阴

走在回家的路上,总能看到急匆匆的家长带着孩子从学校赶往各个兴趣班,孩子们仅有的点点时间被安排得满满当当,如果那一天没有安排活动,大多数家长们就会感到不自在,如果自己的孩子整天无所事事“虚度光阴”父母们简直会受不了,我们的孩子真的需要那么那么多满当当的活动吗?孩子就不能“虚度光阴”吗?

周末带儿子回奶奶家,看到胡同里三五成群的孩子们在一堆沙子旁兴致勃勃的玩着,只见孩子们相互默契的配合修建一条“隧道”,有的孩子负责挖、有的孩子负责运水,一会功夫他们的“伟大”工程修建成功。这群孩子在玩沙的过程中算是“虚度光阴”吗?

英国心里专家指出,对孩子来说:“虚度光阴”也是种休息和能量储备,如果大人对孩子过多的安排会扼杀孩子独立性和创造力。3岁以后,是孩子的自主期。孩子们就会开始对社会活动感兴趣,孩子们如果发现感兴趣的事情,就会尽快融入活动中。而5-6岁更是孩子自主社交的关键期,在这个年龄段,孩子们更多的希望和同龄的孩子玩耍,请允许孩子在一定程度上“虚度光阴”。

篇5:小学教育随笔课堂中不能忘事情

教学是一种双向互动,教师重在营造一种学习的氛围,唤醒每一个学生积极参与自主学习活动,从而能够明确自己有哪些学习内容可以身体力行,有哪些需要同伴或老师的点拨与品评,从而更加有效地进行聆听。

教学中我们不能忘教师是为学生而动,是欣赏学生中获得学生的心动,然后顺其自然地传达自己的呼应,从而让学生在欣赏中触动,升华成一种内驱力的行动。

因此,教师的展示应尽可能为了激发学生学习兴趣的产生,是源于学生一种渴望的冲动,在确认学生需要引领的时候进行,应更多地侧重学生期待的点评,帮助学生发现问题背后的事情,督促学生体悟到事情解决的另一种可能或更多可能,是在学生思维碰撞后的提升,而绝不是自己一厢情愿的引领,让学生欣赏自己的高明,有些独角戏的示范活动。自己充满激情的演绎学习内容的发生,发展与作用,而学生却没有沉浸其中思考的冲动,也有少了内化的热情。

课堂中不能忘的事情,教师一定要明确课堂学习最重要的不是教师讲的过程,而是学生悟的过程,教师的讲不是为了学生欣赏自己而产生,而是促进学生思考而产生,要有一定的启发性,同时重在落实到学生的积极反馈和参与当中,欣赏学生逐步提升,教师情不自禁给以真诚、真实、真情的呼应,一种“我能行,我一定行”的引领。

这样,教师会自觉调整自己课堂组织活动和内容,审视自己的言行,是否对以生为本做到了真正的尊重,是否对学生的学习主体性,不论从时间还是活动参与上给以最大限度的可能,尽可能地相信学生,放手给学生,照顾到不同学生的禀赋不同,多一些不同层次的适应。

总之,课堂中教师不能忘学生的学习是一个过程,是一个自我唤醒,自我教育的过程,也是一个渴望老师和同学欣赏和被关注的过程,尽可能让学生展示自我,尽可能有针对性的点拨,才是我们课堂教学的使命。