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小学班主任教育叙事唐宝宝现形记

2024-03-09 阅读 4489

小学班主任教育叙事唐宝宝现形记

正在修改教案,唐宝宝慧慧忽然拉着流着鼻血的小展从外面回来。见此情形,吓得我慌忙丢下手里的工作,冲上前去查看孩子有没有哪里受伤。

一切整理完毕,我带着清理干净的小展回到教室。热心的家全走过来问“老师,他咋了”,爱管闲事的菲菲自顾自的说了句“他磕住了”,喜欢凑热闹的轩轩重复重复着菲菲的话,其他几个同学趴在桌子上一脸好奇的转着小脑袋。

我拉着鼻子塞着卫生纸的小展站在讲台前,先问慧慧“慧慧,他怎么了?”慧慧语言表达不清,连比划带说的告诉我“他,磕住了”。我又问小展,“你怎么流鼻血了?”,小展自我表达能力较差,指着慧慧一直重复“慧慧,流血了,流血了”。

我查看过小展身上没有外伤,脸上也没有摔倒擦伤的痕迹。按照以往的经验,我觉得孩子们该是因为不会表述,而刚好菲菲说了“磕住”所以在重复菲菲的话。为了验证我的猜测,我又问了一句“是用手抠鼻子了吗?”,小展又开始重复“抠鼻子了,抠鼻子了。”我拍拍冯展,扭脸看着在一边扯着我衣服玩的慧慧,“慧慧,你打他了吗?”慧慧眼睛瞪得大大的说“没有”。看来靠问孩子们是问不出来了。

跑去查看监控,两个孩子在一块玩,小展是背对着监控的,只见慧慧忽然拿了粉色的什么东西往小展鼻子里塞,再扭过来时,小展已经用手捂着鼻子开始哭了。

从监控室出来,心里已经有了答案。该是慧慧拿了东西往小展鼻子里塞,不小心把他的鼻子弄流血了。看着监控里流血后,慧慧赶忙去帮助小展用手擦,用东西堵的样子,孩子并不是恶意的。

我来到“案发现场”,果然看到了地上几片撕碎的粉红色的剪纸,其中一块被拧成一条,带着点点血迹。我想起前几天班上有学生流鼻血,我帮她清理后拿卫生纸塞住止血,猜想慧慧大概是在模仿我。

捡起几片剪纸回到教室,唐宝宝慧慧正站在小展的位置上去动他塞在鼻子里的卫生纸。见我回来,一溜烟跑回自己的座位,趴在桌子上偷偷观察我的表情,在看看我手里。“老师,不流了,小展”,没等我开口,慧慧先说了话。

我拿着手里的彩纸问“慧慧,这是谁的?”,“我的”。

“上面怎么有血,是谁的?”

“他的”。

“他的血怎么会在你的彩纸上?”

“擦了”

“擦哪了”

“鼻子”

“是不是把它塞到鼻子里,流血了?”

“是”

真相大白,唐宝宝在证据面前承认了自己的“作案事实”。我回到讲台上,从兜里拿出卫生纸,有拿出剪纸,让大家轮流来摸一摸这两种纸有什么不同,又分别拿出剪纸和卫生纸在孩子们的胳膊上轻轻的擦动几下,搓成条的剪纸在划过孩子们的皮肤是有些疼,皮肤上留下两天白色的印子。“同学们,不是所有的东西都可以往鼻子里塞,有些东西塞进去是会流血会让我们受伤的。软软的卫生纸可以帮我们止住鼻血,但是刚刚老师拿硬硬的彩纸摩擦我们的皮肤时是不是有些疼?这些东西以后都不能往嘴巴和鼻子里塞,还有石头,瓜子,树枝,这些硬硬的东西都不能塞进鼻子,大家记住了吗”

这件事之后,我也长了个记性。特殊儿童的模仿能力强,但是变通能力又很差,我们在教给他们东西时切忌不能模棱两可,只让看到而不去解释其中的原理,知道一点有时候比不知道还要可怕,教这样一群孩子,更是要考虑周全啊。

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篇2:适时教育更显成效教学教学案例叙事

适时教育,更显成效教学教学案例叙事

案例:

教育过程是教师与学生相互制约,相互渗透的过程。我们做教师的在工作中就要注意从感情上与学生接近,寻找共同语言,学生犯了错误不能只是训斥、压服,而是要因势利导,晓之以理、动之以情,心平气和。这样,激发了学生对老师的尊敬、爱戴、感激、信任,因而会取得良好的教育效果。因此,作为教育工作的我们,对后进生多一份爱,少一份斥责,一定会收到很好的收获。

一次数学课上,班里有几名男生偷偷地玩航模飞机,这几名男生平时守纪观念差,自我意识强,当课结束时,我并没有指名道姓,而是事后,把这几名学生找到办公室,他们很紧张,认为准挨批评,可我避而不谈,而是告诉他们,学校举行小制作、小发明竞赛,我打算以你们为骨干,带领班里的同学一起进行小制作、小发明,他们先是一愣,继而喜形于色。看到师生间的隔阂消除了,我说:“科技活动是必不可少的,但一定要有适当时间、场合。比如:在球场穿背心短裤是美的,假如接待客人也作此装束,还美吗?小制作、小发明也是如此……当时,这几名同学马上承认了错误。后来这几名同学的纪律明显进步,学习也认真勤奋起来。学生对老师产生爱戴亲近感,会对学习,纪律等方面带来深刻的影响变化。

反思:

与优等生相比,后进生的自尊心更强。因为学习不好或不守纪律,长期受冷落、歧视,他们一般都很心虚,对外界极敏感,外表又套有一层硬壳,但是这些孩子往往又是机灵、活跃、反映灵敏、动手能力很强的,在美术课的手工制作上会显露出一定的优势。由于纪律不好,公众形象比较差,所以在优势课上也会经常的犯些错误,但是在他们的内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。因此,一旦他们犯错,教师就一定要做到心平气和,以诚相待,切忌当众批评、挖苦或变相体罚,否则必定会刺伤他们的自尊心,增强转化工作的难度。

常言道:机不可失,时不再来。一个善于把握德育机遇的教育工作者,他的德育工作总是充满着朝气与活力,总是富有时代感和预见性,总是事半功倍,成效显著。对于课堂上发生的类似这样的事件,教师只要抓住这个偶然的机会,把它作为一个良好的教育契机,能充分利用偶发事件,开展教育工作,不仅会促使个别学生的转变,而且会对其他学生也收到良好的教育成效。

我们知道,孩子们最大的特点是凡事爱观察,好发问,且容易接受新鲜事物,但由于他们的生活阅历浅,很多事情都处在似懂非懂之中,这就要靠成人去正确引导他们,但若争取单纯的说教,会显得枯燥无味,是不易被孩子所接受的,所以我们可以利用其他孩子乐于接受的方式,将感情教育渗透进去。因此作为教师要具有热爱教育、爱护学生、教学严谨、活泼开朗等良好品质,这对学生都是美好的熏陶。

孩子是变化发展的,教师的观念是要跟得上孩子的变化发展的。只有以一颗真诚的心去对待每一个孩子维护他们的心理健康,使其人格健全发展,我们就像润物细无声的春雨,为他们的成长导航把舵。

爱是人类一个美好的永恒主题。人类需要爱,社会需要爱,教育需要爱,孩子需要爱。切莫因学生的某些不足就对他们放弃培养和转化。我们要正确认识他们,将融融的师爱洒向他们,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长。

锡北镇东房桥小学潘亚君

篇3:教育叙事我教学工作中两个小故事

我刚刚入职的时候,年轻气盛,耐性极为缺乏,火气也比较大,班内一个屡屡捣乱的学生又再课堂上说话,被我逮个正着,气头上,我让他站了出去,而且一站就是一下午。最后,我和他之间起了言语冲突,影响很不好。

现在,随着时间的推移,锋利的棱角已经慢慢圆润起来,想起最近教学过程中的两件小事儿,忍俊不禁,写下来,偶尔回味一下。

有次上课,当时是讲卷子,课堂气氛很好,但是,当我提问一个平时上课比较积极,但是有点儿皮的学生回答问题时,他站起来就用嘻嘻哈哈的语气和我说:“老师,为啥要我回答啊?!”。我当时挺生气的,但是,我控制自己,压下火气说:“那好,老师换个人回答,你别后悔啊!”然后我就让他坐下了。学生说那句话的时候,大概是没想很多的,就是平时自认为的俏皮话说多了,一时没刹住嘴,说完就知道自己错了。等到我再讲下面的题,再想请同学回答问题时,他的手举得高高的:“老师,叫我回答吧,我知道错了,让我弥补下吧!”当然,我微笑着说:“好的。”

还有一次,讲过一道题后,由于题目有一定难度,我让学生再自己回味一下刚刚讲过的题目,我站在讲台上看着他们,我一动不动站着,突然有个学生说:“看,老师睡着了!”接着另外一个学生说:“老师又不是属驴的,怎么会站着睡觉!”接着班里哄堂大笑。面对这种情况,我没有发脾气,只是静静的看着他俩。很快,班里静了下来,我说:“题目都订正好了吧,我们来看下面的题。”而对于刚才的事,只字不提。很快,下课了,我拿起课本走出教室,在后门处,两个学生拦住了我:“老师,我们错了,你别生气。”说着,两人还鞠了个躬。我忍不住笑了出来:“行了,以后注意啊,要不以后我可不喜欢你俩了。”

写下这些的时候,我的心情是灿烂的,我想,每位读到我的小故事的老师,心情也会灿烂吧!

篇4:小学教育教学叙事物质奖励背后

前些天,去他校上公开课时,排在我前面的一位老师,为了激励孩子们在课堂上积极表现,允诺给孩子们一些精致小巧的记事本。而待到我上课时,孩子们仍意犹未尽,纷纷围着我:“老师,如果我这堂课好好表现,你会给我们什么奖励啊?”

我不由地愣了,我从来没有想过孩子们会主动提出这个要求,况且学生上课学习不也正是理所当然的事吗?我不由地脱口而出:“为什么还要奖励呢?上公开课是多么难得的学习机会啊,你们不仅学到了很多宝贵的知识,还能得到锻炼,如果表现好,老师自然会大大表扬你的……”孩子们并不能理解我的用心,一听到没有奖励,他们叹了口气,一脸失落地望着我,甚至已有个别孩子不情愿去上课了,一旁的主任见此,赶忙“救火”:“有奖励,认真表现的都有。”孩子们瞬间兴高采烈……

而在即将上课时,也不时有孩子对我说:“老师,你看我坐得多直,学习工具老早都准备好了,你一定别忘了给我奖励啊!”他们人小鬼大的模样让我忍俊不禁。

其实,这些孩子的要求并不高,一个小本子、一块橡皮、一支笔都能让他们欣喜满足,可看那一张张稚嫩的小脸,目光中流露的鲜少是对知识的渴望,他们对老师的表扬肯定也不以为意,他们向往的只是一个个小小的物品……这不由得引起我的深思。

平日里,为了激励孩子们努力学习和养成良好的学习习惯,我也会对表现良好的孩子进行奖励:每周对表现优秀的小组分发精美的明信片,对平日里表现突出的班干部发崭新的作业本,对期末考试成绩优异、进步突出的孩子赠送笔记本……这些小小的奖励,在我和孩子们看来更多的是一种肯定,是一种至高无上的荣誉。有了精神上的动力,孩子们不断感受到学习的快乐,努力向前。

物质奖励,重在激励,而非物质本身。当放大了“物质”,孩子渐渐会感受不到获取新知的快乐,视野渐渐狭隘,目光局限于物质本身,而忽略了精神的需求,这样过早功利化的心态不由得让人心生悲凉。

今后在实行物质奖励时,我要明确告诉孩子最可贵的是你学到了知识,你得到了大家的认可与欣赏,你实现了自己的价值,你做了件有意义的事……而非得到了一样物品。物质是生活中必不可缺的,但心灵上的富足、充实、愉悦才是最终的目的,它们比具体实际的物质更有价值,更值得我们为之付出努力。

篇5:一年级语文教师优秀教育叙事:一次意外收获

我的邻居家有这么一个女孩,在幼儿园是个各方面突出的孩子,唱歌、跳舞、弹琴、画画,样样拿得出手,而且性格活泼开朗。谁知跨入小学不到一个月时间,整个人由一个阳光女孩变成了愁眉苦脸的娃,就像被霜打了的茄子,蔫了,实在令人叹息。问其家长原因,原来女孩刚入学时,拼音学起来困难,就失去了学习兴趣,没有了兴趣就更学不好,于是形成恶性循环。其实这样的现象也不少见,从教这几年来,或多或少接触过这样的孩子,作为一名语文教师,我觉得让刚入学的孩子掌握汉语拼音,顺利跨过语文学习的第一道关尤为重要。

今年,我又接了一年级,有了邻居家女孩的先例,我特别关注学生学习拼音时表现出来的各种现象。课堂上我尽可能采取一些形象直观的手段,创设丰富多彩的实践活动,小游戏,下课了也窝在教室一对一地辅导,但是几星期下来,效果却并不尽如人意。孩子们在学习过程中往往感到学习困难,兴趣就自然减少,刚入学的那份高兴和新鲜感消失了,我也觉得很累,怎么办呢?我苦苦思索着,但也找不出学习拼音的捷径。难道真要“学海无涯苦作舟”吗?难道还要重复昨天的故事吗?

某天课后,我看见有个孩子身边围了很多人,还津津有味地念着:“人之初,性本善……”我走过去,这些孩子神气地告诉我:“老师,《三字经》我在幼儿园就读过了。”“我已经会背了!”“读起来很好听的。”看着他们兴高采烈地诉说着,我明白了什么是喜欢学习,什么是快乐学习!那样自豪的神情,让我怦然心动,要是读拼音也这样快乐那就太棒了!突然,一个念头一闪而过:何不把他们爱读的《三字经》放到拼音学习中去呢?给枯燥的拼音学习加点调味剂,输入新鲜血液。心动不如行动!那天刚好学习复韵母“ao、ou、iu”在学生读准这三个复韵母的基础上,我出示了“养不教,父之过。教不严,师之惰。子不学,非所宜。又不学,老何为。”我一出示,就有好几个孩子主动地读了出来。我进行了以下教学:

教师:“哪个小朋友能大声地念给我们听一听?”

(我请了一位把手举得高高的女生,只见她抬头挺胸,一副神气十足的样子,富有节奏感地念了起来。我就请他做小老师,带领大家读一读。)

教师:“不会读的小朋友不要心急,现在我们学习了拼音,自己也能读了,拼一拼,读一读上面的音节,相信你也可以的!”

看到第一个孩子读的那么好,小孩子好胜心被激发了,大部分孩子都迫不及待地拼着,读着,几分钟后,小手如林,“我,老师,我会……”在有板有眼的诵读中,一节课就这样结束了。课后,还有不少孩子在念叨着:“子不学,非所宜……”

这一节课让我增强了信心:原来可以通过诵读《三字经》来激发他们学习拼音的兴趣,提高拼读能力。在后来的语文课上,我都会选择几句后来的语文课上,我都会选择几句与教学有关的句子,让学生拼读。在教学“an、en、in、un、ün”的时候,我除了让学生拼读“三纲上,君臣义。父子亲,夫妇顺。曰春夏,曰秋冬,此四时,运不穷”外,还和学生编了新的“三字经”:点点头,弯弯腰,“an、en、in”,注意“n”。动动手,动动脚,“in、un、ün”,读好“n”,扭扭脖子,伸伸腰,我们来读“an、en、in、un、ün”。学生边做动作边读。等学完了拼音,《三字经》也念了一小部分了。看孩子们读的有滋有味,我增加了诵读的时间。除了课堂上的几分钟,还加进去了晨读10分钟和每天中午的半节课,每天读4句(上不封顶),一般是让他们先自己拼读,我领读几遍后,学生找到节奏,就能大致顺利地读下来了,后来每天让学生推荐读得好的同学来领读。一段时间下来,我惊奇地发现:大部分孩子能大声而自信地拼读音节了。

诵读《三字经》能带来这么大的变化,是我所不曾想到的,为什么会有这样的效果呢?我静下心来,细细品读回味《三字经》,发现里面的文笔自然流畅,朴实无华,深入浅出,情真意切,里面的句子短,韵味足,读起来琅琅上口,能带领孩子找到文字的韵律美。我幡然醒悟:在富有韵律的语言中去训练学生的语感,以此来促进学生的拼读能力的提高。这不就是学习汉语拼音的有效途径吗?以前我总是用多种形式练习拼读去突破拼读的难点,其实我可以绕开枯燥的拼读,增强孩子的阅读量,培养孩子的语感来突破拼读的难点啊!尝到了甜头,在接下来的学习中,我都坚持让孩子通读《三字经》,一方面巩固汉语拼音,一方面培养他们的语感。“腹有诗书气自华”,读到一定程度上,学生就读轻松了,读轻松了,他们就更喜欢读了。每天一到校,他们总是饶有兴趣地读、背《三字经》,还相互之间进行比赛。一段时间下来,他们的朗读能力明显提高了不少。

正如一位名人所说:“细雨洒落大地,短暂的润泽之后,也许没有留下痕迹,然而当嫩嫩的芽儿从黑色的泥土里冒出来时,我们才记起了雨的光临。”诵读《三字经》真是给我的拼音教学带来了意想不到的收获!