巧用教学方法提高低年级学生体育课堂注意力
巧用教学方法，提高低年级学生体育课堂注意力
在传统的教学中，教师对注意力分散的学生采取的措施一般是停止讲解或示范，提出某些学生思想不集中，也采用点名批评等手段来提高学生的注意力。但是，这种带有强制性转移学生注意力的教学方式，对课堂教学效果的提高并不明显，甚至打断了教师流畅的教学思维及学生的听课思维。通过观摩教学，课堂研讨，对学生进行调查交谈发现，虽然学生的注意力暂时被转移过来，但并没有从根本上改变学生学习的主动性，甚至有时还会出现情绪抵触现象，影响正常教学计划的完成，失去和谐的课堂氛围。通过研究探索发现，采用合适的教学方法能有效减少学生注意力分散现象的发生。
1、游戏教学法
运动游戏，也称为体育游戏，是由基础运动动作组成的、具有情节的教育手段，是一项古老的、至今仍充满活力的活动。运动游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等特征，适合低年级小学生的年龄特点,是满足小学生主动、自由、生动活泼地发展的最佳方式，能快速吸引小学低年级学生的注意力。为了使孩子能很快适应正规的体育课堂教学，在小学低年级阶段应多采用这种游戏教学方法。
2、情境教学法
情境教学法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，调动学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。体育课教学情境的创设是集艺术性、科学性于一体的设计，它既可以调动学生参与教学的积极性，又可以让学生在教师创设的情境中激发主动学习的欲望。小学低年级的学生活泼好动，注意力很难长时间集中，有时会影响体育课的正常教学。采用情境教学法不仅可以达到寓教于乐的目的，而且能优化课堂教学，提高教学效率。例如：在教二年级《前滚翻》一课时，我根据需要，创设“小刺猬遇到攻击后会怎么做”这一情境，让孩子们在发挥充分想象力的同时，自主练习前后团身滚动。这样的情境设计，激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，同时引导学生发挥充分的想象力、创造力，逐步养成自主学习的习惯，从而充分体验到体育课的乐趣，在玩中掌握运动技能。
3、提问教学法
提问教学法是依据师生对话的情势而进行的一种教学方法。在体育课堂教学中进行适当的提问，可以快速吸引学生的注意力，引导学生充分发挥想象力和创造力。例如，在前滚翻教学中，教师提问：“你们能手撑在垫子上不动吗？”学生马上就进行尝试练习，并快速掌握“手撑垫子”这一动作。提问式教学法,不仅可以提高学生的注意力,激发学生的兴趣,而且有助于学生更快更好地消化、吸收知识。
4、比较法
比较教学法是在教学过程中，利用教学内容的相互联系和区别，促进学生掌握和巩固教学内容、达到教学目标的一种逻辑思维方法。体育教学中运用比较教学法，主要是在“异中求同，同中求异，加深学生对所学内容的理解，使学生在知识与技能的学习中迅速提高，尽快达成教学目标”。在课堂教学中，教师可通过展示对比性较强的动作，让学生仔细观察，比较哪个动作更合理，然后对比自己的动作进行练习。例如，在二年级下《前滚翻》一课中，针对学生出现“膝盖跪地”这一错误动作，教师可示范正确与错误两个对比性较强的动作，学生观察、讨论后进行尝试练习，并总结出正确的动作方法，从而促使学生在潜移默化中掌握正确的动作技能。另外，也可以鼓励学生互相比较，逐渐总结出正确的动作技巧。
5、儿歌教学法
儿歌教学法是指教师将动作技巧编成儿歌或顺口溜并传授给学生，使学生对动作技巧有了一个简单明了而生动的动作印象，并在学习过程中进行运用的一种教学方法，它的特点是语言简练、通俗易懂、便于理解记忆，有效地避免了学生因听不懂枯燥的专业术语而导致注意力分散，为此，该教学方法深受学生喜爱。如前滚翻的儿歌：一蹲、二撑、三低头，四蹬团身滚成球。原地踏步走的儿歌：（师）抬头挺胸，（生）1-2-1；（师）大腿高抬，（生）1-2-1；（师）小手摆摆，（生）1-2-1。
www.qiQuha.com.com 制度大全篇2:现代体育教学方法优化与选择
现代体育教学方法的优化与选择
河北省围场县育太和小学丛建国焦艳红
当今学校的体育教育正在“以人为本”教育理念倡导下如火如荼的进行改革着。体育教学方法作为体育教学的重要组成部分，也在改革的浪潮中朝着更优化方向迈进。体育教学方法在体育教学中的位置举足轻重，它是体育教学理论与实践的中间环节，不可或缺。体育教学方法的优化与选择不但能完善整套体育教学理论，还会科学的指导体育教学实践少走弯路。故而如何优化与选择体育教学方法在当下显得尤为重要。
一、现代体育教学方法的优化原则
（一）整体大局原则
体育教学方法属于一个体育教学系统，它不是单一、割裂开来而独立存在的，它具有完整性、系统性。故我们在对体育教学方法进行优化时要把握好整体大局的原则。
(二)合理组合原则
体育教学方法系统是一个庞大的系统，它由若干个小分支组成，各个小分支之间又都发挥着无可替代的独特功效。体育教学方法系统的各个分支及其各个构成要素之间有其互补性和差异性，这时如何对其进行合理组合成为了重中之重。合理组合，简而言之，就是将不同的体育教学方法以一定的组合形式呈现出来来发挥他们最大的功效，以此来实现一定的教学目的。
（三）简便优化原则
正所谓条条道路通罗马，要实现某种体育教学目标也可以通过运用多种不同的体育教学方法来达成，这其中就涉及到了一个简便、高效的问题，到底运用何种体育教学方法是最省事、最省力、最高效的，成为了体育教学中人们日益关注的话题。也正因如此，简便优化原则成为了一种必须。
二、现代体育教学方法的理性选择
（一）运动技能形成的认知阶段体育教学方法的理性选择
在运动技能形成的认知阶段，体育教学的主要任务是让学生学习和掌握一定的运动技术即可。掌握一定的运动技术是进行其他体育活动的强有力保障，也是学生热爱体育、积极参加体育活动的强有力的催化剂。
（二）运动技能形成的联系阶段体育教学方法的理性选择
在运动技能形成的联系阶段，体育教学的主要任务是培养学生的能力。此时，能力型的体育教学方法更为适用。由于在上一阶段，学生已经掌握了一定的体育知识和技能，为现阶段做好了铺垫与准备功夫，所以现阶段只要帮助学生找到动作之间的关联，理解动作的每个细微之处，能够独立整合出一套完整的运动技术即可。能力型体育教学方法在此阶段发挥着无可比拟的优势，尤其是其中的合作学习法最为适宜。合作学习法主要是指在教师的引导下，同学之间互相探讨学习，共同完成既定的学习任务。
（三）运动技能形成的自动化阶段体育教学方法的理性选择
在运动技能形成的自动化阶段，体育教学的主要任务转移到培养学生的运动实践能力和发展学生的个性上来，与之相适应的体育教学方法也就转变为能力型体育教学方法了。尤其是能力型体育教学方法中的发现学习法，在此阶段以其自身独特的优势凸显出来，地位与日俱增。所谓发现学习法，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现学习法最为突出的特性是重探究过程，轻现成知识。发现学习法在体育教学方法上主要表现为：在体育教师的引导下，以学生自身为主体，学生独立的学习体育知识，独立思考体育学习过程中遇到的问题，自行发现某些体育知识和技能，掌握某些运动规律和运动原理的过程。
尽管当下随着教育教学改革如火如荼的进行，体育教学管理水平得到了大幅度的提升，但仍有很多问题不可避免。体育教学方法在体育教学中扮演着重要角色，因此，体育教学方法的改革势在必行。通过加强对体育教学方法的优化与选择，不但可以提高体育教学质量和教学效率，还可以带动我国体育教育事业的飞速发展。
篇3:巧用教学方法提高低年级学生体育课堂注意力
巧用教学方法，提高低年级学生体育课堂注意力
在传统的教学中，教师对注意力分散的学生采取的措施一般是停止讲解或示范，提出某些学生思想不集中，也采用点名批评等手段来提高学生的注意力。但是，这种带有强制性转移学生注意力的教学方式，对课堂教学效果的提高并不明显，甚至打断了教师流畅的教学思维及学生的听课思维。通过观摩教学，课堂研讨，对学生进行调查交谈发现，虽然学生的注意力暂时被转移过来，但并没有从根本上改变学生学习的主动性，甚至有时还会出现情绪抵触现象，影响正常教学计划的完成，失去和谐的课堂氛围。通过研究探索发现，采用合适的教学方法能有效减少学生注意力分散现象的发生。
1、游戏教学法
运动游戏，也称为体育游戏，是由基础运动动作组成的、具有情节的教育手段，是一项古老的、至今仍充满活力的活动。运动游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等特征，适合低年级小学生的年龄特点,是满足小学生主动、自由、生动活泼地发展的最佳方式，能快速吸引小学低年级学生的注意力。为了使孩子能很快适应正规的体育课堂教学，在小学低年级阶段应多采用这种游戏教学方法。
2、情境教学法
情境教学法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，调动学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。体育课教学情境的创设是集艺术性、科学性于一体的设计，它既可以调动学生参与教学的积极性，又可以让学生在教师创设的情境中激发主动学习的欲望。小学低年级的学生活泼好动，注意力很难长时间集中，有时会影响体育课的正常教学。采用情境教学法不仅可以达到寓教于乐的目的，而且能优化课堂教学，提高教学效率。例如：在教二年级《前滚翻》一课时，我根据需要，创设“小刺猬遇到攻击后会怎么做”这一情境，让孩子们在发挥充分想象力的同时，自主练习前后团身滚动。这样的情境设计，激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，同时引导学生发挥充分的想象力、创造力，逐步养成自主学习的习惯，从而充分体验到体育课的乐趣，在玩中掌握运动技能。
3、提问教学法
提问教学法是依据师生对话的情势而进行的一种教学方法。在体育课堂教学中进行适当的提问，可以快速吸引学生的注意力，引导学生充分发挥想象力和创造力。例如，在前滚翻教学中，教师提问：“你们能手撑在垫子上不动吗？”学生马上就进行尝试练习，并快速掌握“手撑垫子”这一动作。提问式教学法,不仅可以提高学生的注意力,激发学生的兴趣,而且有助于学生更快更好地消化、吸收知识。
4、比较法
比较教学法是在教学过程中，利用教学内容的相互联系和区别，促进学生掌握和巩固教学内容、达到教学目标的一种逻辑思维方法。体育教学中运用比较教学法，主要是在“异中求同，同中求异，加深学生对所学内容的理解，使学生在知识与技能的学习中迅速提高，尽快达成教学目标”。在课堂教学中，教师可通过展示对比性较强的动作，让学生仔细观察，比较哪个动作更合理，然后对比自己的动作进行练习。例如，在二年级下《前滚翻》一课中，针对学生出现“膝盖跪地”这一错误动作，教师可示范正确与错误两个对比性较强的动作，学生观察、讨论后进行尝试练习，并总结出正确的动作方法，从而促使学生在潜移默化中掌握正确的动作技能。另外，也可以鼓励学生互相比较，逐渐总结出正确的动作技巧。
5、儿歌教学法
儿歌教学法是指教师将动作技巧编成儿歌或顺口溜并传授给学生，使学生对动作技巧有了一个简单明了而生动的动作印象，并在学习过程中进行运用的一种教学方法，它的特点是语言简练、通俗易懂、便于理解记忆，有效地避免了学生因听不懂枯燥的专业术语而导致注意力分散，为此，该教学方法深受学生喜爱。如前滚翻的儿歌：一蹲、二撑、三低头，四蹬团身滚成球。原地踏步走的儿歌：（师）抬头挺胸，（生）1-2-1；（师）大腿高抬，（生）1-2-1；（师）小手摆摆，（生）1-2-1。