音形字三步走教学方法有效性

浅谈“音、形、字三步走”教学方法的有效性

海口市第二十六小学李蕴

“音、形、字”三步走的教学方法，强调的是识字教学的随文性，注重音不离字、字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。在理解课文的基础上，读准字音、积累并理解词意，在教学中巩固学生的双基知识。

教师在教学工作中方法不尽相同，有的让学生勤积累多实践，有的反复强化学生识记，让学生对所学知识有了比较深刻的了解，并牢记内容记忆新知。还有的让学生通过相近知识的比较，让学生通过比较获得异同点从而牢牢记住要求掌握的知识。而音、形、意三步走是要求学生通过学习做到会认读、会拼写、会运用的三个基本方法。

“音、形、字三步走”的教学方法”教师要灵活运用，如在生字教学、讲读课中的词语教学，和英语课中的单词教学可反复运用这三步走的教学方法，如在教学生字“鞭”时，我们可以对学生说这个字的读音跟右边的“便”字读音相似，读“便”字的阴平即可，而这个字右边是“革”字，说明它跟皮革有关，而皮革可以用来制作皮鞭的，所以这个字可以组词为皮鞭，而皮鞭是用打人或打牛马用的，所以这个词还可以理解为鞭策、鞭打、鞭笞等。通过这样的分析讲解，学生就容易记住这个词的读音，以及它的写法和用法。当然在词语教学中用这个方法也很好，如词语“堡垒”，教师可以告诉学生：堡垒一词指的是用于防守的坚固建筑物。因为古时候多用土堆砌而成所以下边的“堡”、和“垒”字都是土字底，而“堡”字跟上边的“保”读音相同，垒跟上边的“

编辑：www.qiquhA.com.com

篇2:评价音形字三步走教学方法

评价“音、形、字三步走”的教学方法

识字教学是小学语文教学的基础。小学阶段学生要学会2500个常用汉字，那么如何灵活运用“音，形，字三步走”教学方法，提高小学语文识字教学质量呢？

“音，形，字三步走”教学方法主要强调在具体地语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音以主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音，字义。如教师在教学“凸”和“凹”两个字时，可以结合生活中一些事件来做比较，加深学生记忆；教学“跳”字时，要让学生想像平常跳跃的样子加深学生记忆。

低年段的识字教学，教师一般都以汉语拼音来要求学生读准字音，认识字形。一般步骤是：教师直接板书生字的拼音，让学生自己拼读；学生按照声、韵、调读准音节后，教师即在音节下写出相应的生字，要求学生联系拼音和汉字继续认读；教师把拼音擦掉，学生单看字形读准字音，把字的音形巩固起来。通过这三个步骤把“音、形、字”巩固起来。

中年段的识字教学，教师一般都以指导学生分析和综合字的组成，通过指导学生分析字的笔画、笔顺，结构和偏旁部首，让学生真正记住所学的字，达到掌握字形的目的。同时，教师在进行字形教学时，还可以编一些口诀和字谜等，使学生产生兴趣，在轻松愉快中识记字形。

高年段的识字教学，教师一般都放手让学生自己去掌握所学字词。在教学一些重点字词时，让学生亲自去查找字义，并延伸到生活当中，使学生真正掌握住字词，从而达到“音、形、字三步走”的教学目的。

总之，在识字教学中，教师应根据教学对象（字和学生）的不同特点，灵活运用“音，形，字三步走”教学方法，提高小学语文识字教学质量。

篇3:评价音形字三步走教学方法

评价“音、形、字三步走”的教学方法

杨燕蔓

识字教学是小学语文教学中的重要环节，也是教育起点。那么如何提高识字教学的有效性呢？“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成了很多片面性。

音、形、义三步走“教学方法是检测识字能力的重要内容，学生只有对汉字的音形义有了全面了解和掌握，才能达到真正的识字，识字的目的是为了正确听、说、读、写和运用。

字、词、句、篇之间是相辅相成的，我们把生字生词放到课文中去讲解，将识字与朗读相结合，就会利于学生对汉字的识别理解，缩短从识字到阅读的转换过程；生字新词的出现和讲解都在阅读和背诵的过程中进行，为学生识记提供了必要的基础，而且对组词、造句、成篇也有很大的促进作用。所谓就是’字不离词、词不离句、句不离篇”，的识字方法，这也是一种终身受用的识字法。

总之，在教学过程中“音、形、字三步走”教学方法是可行的，只要我们教师能灵活运用，善于启发，学生的识字能力就会很强。我想，要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、字三步走’’教学方法

识字方法,教学方法,三步走,汉字,起点