构建自主课堂追求有效教学课堂教学模式实践与思考
构建自主课堂追求有效教学关于课堂教学模式的实践与思考
盐城市滨海县通榆镇中心小学刘卫民
【摘要】：随着新课程改革的深入推进,追求课堂教学的有效性正成为每位教师的共同目标。那么，如何才能提高课堂教学的有效性呢?构建“五步式”自主数学课堂教学基本模式，先学后教，以学定教，体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的理念，整个过程中学生在自主的“学”，教师在有针对性的“导”，充满了知识和能力的训练，学生真正成了课堂的主人。
【关键词】：五步式自主教学模式
一、现状与困惑
我国从19世纪末开始讲授法一直是传统的教学方法，客观地说，传统的教学方法在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用。随着科学技术的发展和知识激增，随着新课程的不断改革与教学目标不断更新和深化。特别是新课程实施以来，一线教师将“积极思考、动手实践、自主探索与合作交流”等学习方式运用于课堂教学中，使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。然而，在一节节精彩的课堂教学背后，也有着种种矛盾和困惑：
1．学生差异的困惑。课堂上的探究交流活动，一部分学困生总在当观众，学习行为缺少自主性，没有预习的习惯，课前缺乏必要的知识准备和心理准备，没有自我的问题和预设目标，活动中处于的被动状态，缺乏参与意识，缺少自主探究和积极思考。
2．教师观念的困惑。在平时的教学中，很多教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间。这样做达到了传授知识的目的，但达不到培养学生的自学能力、实践能力、创造能力等目的。这种教学过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。
3．时间资源的困惑。在课堂上，前面探究的挺热闹，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，虽说可以增加课时进行，但每个内容都遇到这样的情况，教学必然无法按时完成。为了完成后面的内容，自主探索与合作交流只得蜻蜓点水，很难有实质性的效果。
4．课堂生成的困惑。学生自主探究总会有预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。因为教师对学生的起始状态把握很难到位，学生可能出现的问题无法充分的了解，教师预设的教学的重点、难点、目标准确度和有效度不高，导致教学任务无法完成，教学目标无法达成预期效果。
以上种种不足，较大程度上妨碍了学生能力的发展，影响了课堂教学效益的提升。因此，改革传统的教学方法显得紧迫和必要。
二、探索与实践
这项实验是从**年开始的，在实验中，实验班以“自学”为主，按照“五步式”的教学模式，重在引导学生自学讨论，对照班以传统教法为主，重在老师讲授。具体实践如下：
（一）组建合作型学习小组
将全班学生按照学业水平,能力,性别,个性特征等分为若干个小组,以相邻两桌四至六名同学为一学习小组，根据学生特长,学生轮换担任学科组长。平时由小组长带领组员阅读教材，组织探讨，相互检查部分作业。
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构建自主课堂追求有效教学关于课堂教学模式的实践与思考
盐城市滨海县通榆镇中心小学刘卫民
【摘要】：随着新课程改革的深入推进,追求课堂教学的有效性正成为每位教师的共同目标。那么，如何才能提高课堂教学的有效性呢?构建“五步式”自主数学课堂教学基本模式，先学后教，以学定教，体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的理念，整个过程中学生在自主的“学”，教师在有针对性的“导”，充满了知识和能力的训练，学生真正成了课堂的主人。
【关键词】：五步式自主教学模式
一、现状与困惑
我国从19世纪末开始讲授法一直是传统的教学方法，客观地说，传统的教学方法在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用。随着科学技术的发展和知识激增，随着新课程的不断改革与教学目标不断更新和深化。特别是新课程实施以来，一线教师将“积极思考、动手实践、自主探索与合作交流”等学习方式运用于课堂教学中，使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。然而，在一节节精彩的课堂教学背后，也有着种种矛盾和困惑：
1．学生差异的困惑。课堂上的探究交流活动，一部分学困生总在当观众，学习行为缺少自主性，没有预习的习惯，课前缺乏必要的知识准备和心理准备，没有自我的问题和预设目标，活动中处于的被动状态，缺乏参与意识，缺少自主探究和积极思考。
2．教师观念的困惑。在平时的教学中，很多教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间。这样做达到了传授知识的目的，但达不到培养学生的自学能力、实践能力、创造能力等目的。这种教学过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。
3．时间资源的困惑。在课堂上，前面探究的挺热闹，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，虽说可以增加课时进行，但每个内容都遇到这样的情况，教学必然无法按时完成。为了完成后面的内容，自主探索与合作交流只得蜻蜓点水，很难有实质性的效果。
4．课堂生成的困惑。学生自主探究总会有预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。因为教师对学生的起始状态把握很难到位，学生可能出现的问题无法充分的了解，教师预设的教学的重点、难点、目标准确度和有效度不高，导致教学任务无法完成，教学目标无法达成预期效果。
以上种种不足，较大程度上妨碍了学生能力的发展，影响了课堂教学效益的提升。因此，改革传统的教学方法显得紧迫和必要。
二、探索与实践
这项实验是从**年开始的，在实验中，实验班以“自学”为主，按照“五步式”的教学模式，重在引导学生自学讨论，对照班以传统教法为主，重在老师讲授。具体实践如下：
（一）组建合作型学习小组
将全班学生按照学业水平,能力,性别,个性特征等分为若干个小组,以相邻两桌四至六名同学为一学习小组，根据学生特长,学生轮换担任学科组长。平时由小组长带领组员阅读教材，组织探讨，相互检查部分作业。