教师评价中若干问题研讨
教师评价是整个教育评价理论体系的重要组成局部，搞好教师评价对提高学校教育质量具有关键性的作用。但是，教师评价难度很大，许多问题很值得研讨，对某些问题的研讨甚至还会引发争议。本文就教师评价中的若干问题进行研讨，以期能够说明自身的某些浅见，最终达到抛砖引玉的目的。
一、同学对教师在课堂上的教学情况是否有评价资格问题
众所周知，教育评价实质上是一种对教育现象的“价值判断”活动。“事实判断”和“价值判断”是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本的方式。所谓“事实判断”，是指对事物的现状、属性与规律的客观描述，主要解决“是什么”的问题；所谓“价值判断”，是指根据一定的价值规范，在事实判断的基础上，对客观事物的价值作出评判，主要解决“是好还是差”的问题。根据教育评价的定义，“事实判断”不是真正意义上的评价，只有“价值判断”才是真正意义上的评价。教师评价是一件很严肃的事情，来不得半点含糊，因为它直接关系到教师是否被聘任和是否晋升职务等切身利益。由于同学年龄、知识、经验和判断能力等方面的原因，再加上教师的教学意图不一定全部都告诉同学，所以，同学对教师在课堂上的教学情况只能具有“事实判断”的资格，也就是说只能描述教师在课堂上的教学情况，而没有资格对其进行“价值判断”，即没有资格评价教师在课堂上的教学是好还是差。
据了解，许多学校曾经实行过“挂牌教学”，即两个或两个以上教师开设同样的一门课，由同学自由选听。根据校方的设想，同学选听多的教师，其教学水平一般是较高的；反之，其教学水平一般是较低的。可有时的实际情况与校方的设想出入很大：同学选听多的教师并非教学水平较高，而是对同学要求不严格，例如上课不点名，平时较少安排作业，考试漏题；同学选听少的教师并非教学水平较低，而是对同学要求严格，例如上课要点名，平时安排作业较多，考试不漏题，每次考试都有不少同学不能过关。同学在校学习时，可能对前一类教师赞扬声不时，对后一类教师咒骂声不时。可是，当这些同学参与工作后，回想在校学习时主要师从前一类教师而未能学到更多的知识，就会对这类教师的评价持完全相反的态度。试想，假如我们当时仅凭同学的评价来断定教师在课堂上的教学情况是好还是差，岂不冤枉了这些认真负责的教师？当然，这种情况不是很普遍，但至少说明有时同学对教师在课堂上的教学情况的评价有情绪化和不客观等特点。
我们又必需供认，同学终究是学习的主人，是课堂教学的主人，教师在课堂上的教学情况如何，同学的评价意见还是不能忽视的。但考虑到同学的具体情况，他们只能对教师在课堂上的教学情况进行“事实判断”，而没有资格进行“价值判断”，但“价值判断”的意见可以作为参考。
二、评价指标系统中的因果关系指标和重叠关系指标问题
评价学的常识告诉我们，评价的指标系统是由一组相互间有着紧密关系的指标结合而成的，但指标系统内的各条指标之间必需相互独立，不能存在因果关系，也不能存在重叠关系。也就是说同一层次的各条指标必需是并列关系，不能从这一条指标推导出那一条指标，也不能这一条指标的内涵包括另一条指标的内涵。原因主要有二：一是假如同一层次的各条指标之间存在因果关系，那么根据评价这一条指标的结果就可以推导出评价那一条指标的结果，这不只加大了整个评价的工作量，而且使一些评价工作变成多此一举和毫无意义；二是假如同一层次的各条指标之间存在重叠关系，那么重叠的指标被重复进行评分，实际上是加大了它的权重，影响了整个评价的科学性。
例如，目前比较流行的对教师工作的评价指标系统中，主要是从“德”、“能”、“勤”和“绩”四个方面进行评价的。对教师“德”和“能”方面的评价属于素质评价，对教师“勤”方面的评价属于教学行为评价，对教师“绩”方面的评价属于教学效果评价。遗憾的是，以上的素质评价、教学行为评价与教学效果评价之间存在着因果关系：我们假如能够准确地评价一个教师的素质和教学行为是好还是差，就可以准确地推断他的教学效果是好还是差；反之，我们假如能够准确地评价一个教师的教学效果是好还是差，就可以准确地推断他的素质和教学行为是好还是差。很难想像，一个素质差而教学行为又不理想的教师，其教学效果是好的；反之，一个教学效果好的教师，其素质是差的而教学行为也不理想。毫无疑问，“德”、“能”、“勤”和“绩”四个方面之间存在因果关系。将具有因果关系的指标视为并列关系的指标进行评价，这种评价显然是不科学的。
又如，正在进行的课程改革，提出对教师课堂教学的评价内容“三维”化，其中“一维”就是“态度”、“情感”和“价值观”，即看教师在课堂教学过程中是否能够重视培养同学正确的“态度”和“情感”，形成正确的“价值观”。那么，什么是态度呢？心理学家认为，态度是指个人对某一对象所持有的评价与行为倾向，它包括认知成分、情感成分和意向成分。比方：这个人表示不错（认知成分），我很喜欢他（情感成分），很想与他交往（意向成分）。心理学家还认为，态度的核心是价值观，价值是指态度的对象对人的意义，人们对于某个事物所具有的态度取决于该事物对人们的意义大小，也就是该事物价值的大小。由此可见，“态度”、“情感”和“价值观”这三者之间有重叠关系。我们对某个人或某个事物所持有的“态度”，其实已经包括了对这个人或这个事物所持有的“情感”和“价值观”。将具有重叠关系的指标视为并列关系的指标进行评价，这种评价显然也是不科学的。
三、定量评价方法与定性评价方法在教师评价中的地位问题
定量评价与定性评价各有优缺点，谁也无法独立完成教师评价的任务。但从目前来看，多数人更倾向于采用定量评价的方法。
根据评价学的原理，定量评价的方法具有这么几个优点：1.能够提高评价的精确性；2.定量的指标往往是客观化的指标，因而使评价更具有客观性；3.能够作出明确的等级区分，使奖勤罚懒有据可依。可是，定量评价方法并非完美无缺，其缺点主要有：往往导致有意或无意地忽视一些很难量化的方面，而这些方面对教育活动来说具有极为重要的影响，离开了对这些方面的评价，对教师的评价就不是全面的。而定性评价的方法的优缺点与定量评价方法的优缺点正好相反。由此可见，定量评价方法和定性评价方法是相互补充的两种评价方法，缺一不可，都具有很重要的地位。
笔者认为，教师的工作具有知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性、综合性与发明性的特点，其教育对象又具有多变性、可塑性和特殊性的特点。另外，学科教师与学科教师之间，参与统一考试学科的教师与未参与统一考试学科的教师之间，班主任与学科教师之间，教学人员与教学辅助人员之间，教师与职员之间，很难用一个统一的规范来衡量，也很难将教师工作的方方面面都量化处置。因此，在对教师的评价中，既要有定量评价方法，也要有定性评价方法，而且应该以定性评价方法为主。因为从提高教育质量来说，定性评价方法的作用往往更大、更有实际意义。例如，我们对某个教师的教学作了评价后，告诉他一个具体的分数。可是这个分数对该教师能提供多少改进教学的信息呢？教育实践标明，这个分数提供的信息是极为有限的。但假如我们能够告诉该教师一些定性意见的话，这些意见就有可能对他提高教育教学质量发生很大协助。需要提醒的是，教师的工作是一项最具发明性的工作，最需要讲究教育教学艺术。假如对教师的评价过分强调采用定量评价的方法，往往会使教师在教育教学中变得循规蹈矩和战战兢兢，从而抑制发明力的发挥。
四、奖惩性教师评价模式与发展性教师评价模式在教师评价中的地位问题
目前主要有两种教师评价的模式，即奖惩性教师评价模式与发展性教师评价模式。奖惩性教师评价模式注重发挥评价的甄别和监督的作用，即用某种统一、外在的规范来衡量每个教师的工作绩效，然后通过奖和惩的方式为学校管理者对教师做出聘任、晋级、降级、增薪或增加奖金等决策提供有说服力的依据。发展性教师评价模式注重发挥评价的指导和激励的作用，即依据一定的教育价值观和符合每个教师个性的多样化评价规范，在注重教师自我评价的前提下衡量每个教师的工作绩效，特别是着眼于教师的未来发展和全面发展来判明教师潜能中的强项和弱项，并采取各种有力措施使教师扬长补短地不时发展自我和完善自我。
过去，我们对教师评价的模式主要采用的是奖惩性教师评价模式。现在，多数人似乎更倾向于采用发展性教师评价模式。令人遗憾的是，我们在实际工作中，仍然无法解脱这个误区，即从一个极端走向另一个极端。毫无疑问，发展性教师评价模式克服了奖惩性教师评价模式评价内容狭窄、评价规范和方法机械以和忽视教师的自我评价等弊端，它强调尊重教师的人格和多样的个性，强调教师的自我评价，强调教师的未来发展和全面发展。但是，发展性教师评价模式也有缺乏之处，例如过于注重评价过程而不太注重评价结果；过于强调教师评价规范的多样化，使得对教师的奖惩难免有失客观公正，从而难以真正调动教师工作的积极性；过于注重教师的自我评价，容易出现教师评价的报喜不报忧现象。尽管奖惩性教师评价模式的缺点很明显，但其优点也很明显，例如它使教师的动态配置有客观依据，能够通过合理的奖惩调动教师工作的积极性，有助于杜绝不合格的教师站在讲台上误人子弟的现象，有助于学校管理者对教师进行适度的监督和控制，从而提高教育教学质量。
笔者认为，正是因为这两种教师评价模式各有千秋，所以，在对教师评价过程中，要将这两种评价模式有机地结合起来，发挥各自的优点：既重视他律又重视自律，既重视他人评价又重视自我评价，既重视对教师要求的一致性又重视对具体教师要求的多样性，既重视形成性评价的作用又重视终结性评价的作用，既重视教师过去的表示又重视教师未来的发展，既重视教师在教学方面的升学率又重视教师在育人、科研、协作方面的绩效。惟有这样，才干更全面、更准确地评价教师的各项工作。
【参考文献】
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[3]李润洲.复合性评价：教师评价的理性选择[J].中小学管理，**,(3).
制度大全 www.qIquha.com.com篇2:一道小学教师考核评价制度
街道小学教师考核评价制度
为了更好地落实有关师资工作会议精神,推进学校教师队伍建设,根据上级有关教师专业发展的规划,特制定此评价制度。
一、考核评价目的和原则
(一)目的
用新的教育观念评价,建立符合素质教育思想的,有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系,充分发挥评价的导向,激励等,帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平,提高我校的教育教学质量。
(二)原则
1、发展性原则,必须关注教师发展的要求,将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分,使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。
2、全面性原则,既重视教师业务水平的发展,也重视教师的职业道德修养和提高,既要评估教师的工作业绩,又要重视教师的工作过程;既要体现教师的群体协作,共性发展,又要尊重教师的工作环境和个体差异。
3、多元性原则,评价主体要多元化,突出教师的主体地位,建立以教师自评为准,学校领导、同事、家长、学生共同参与,多向沟通的教师评价机制;评价方法,途径多样化,建立以校为本,以教研为基础的教师岗位工作评价方式,把形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
4、可行性原则,既体现评价目标的共性要求,又考虑到地域环境和学校条件的差异,探索利于教师自评和他评的评价方法。
二、考核内容和标准:
(一)对工作人员的考核,从德、能、勤、绩四方面进行,重点考核工作实绩。
德:是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。
能:是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。
勤:是指工作态度,勤奋敬业及出缺勤情况。
绩:是指工作的数量、质量、效益和贡献。
(二)考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务及精神文明建设的要求为基本依据。
(三)考核结果分为:优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。
各等次的基本标准是:
优秀:正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策,模范遵守单位的各项规章制度,精通本职工作业务,工作勤奋,有改革创新精神,教育教学工作效果显著,成绩突出。
合格:正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策,自觉遵守单位的各项规章制度,熟悉或比较熟悉本职业务,工作积极,能够完成工作任务。
基本合格:政治、业务素质一般,工作能力较弱,工作作风方面存在某些不足,工作中有失误,但未造成严重后果。
不合格:政治业务素质较差,难以适应工作要求或工作责任心不强,不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。
三、评价内容
1、职业道德。爱岗敬业,为人师表,教书育人,严谨教学,与时俱进;热爱教育事业,热爱学生;积极上进,乐于奉献;公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。
2、了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生;尊重学生,关注个体差异,鼓励全体学生充分参与学习,形成和谐的师生关系,赢得学生信任和尊敬。
3、教学能力。能依据新课程标准的基本要求,确定教学目标,积极利用现代教育技术,选择利用校内外学习资源,设计教学方案,使之适合于学生的知识水平、理解能力和学习兴趣等;善于与学生共同创造学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;引导学生创新与实践。
4、交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事进行交流和沟通,能对自己的教育观念、教学行为进行反思,并制定改进计划。求真务实,勇于创新,严谨自律,热爱学习。
四、评价方式和途径
教师自评:
应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式,与可比对象比较,要求能经常地反思,自觉地认识自己的优势与不足,客观地分析别人的评价意见,确定自我发展目标,实际可持续性发展。
同事互评:
应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式,调查问卷或互评量表等调查方式进行,要求建立教师教学个案研究制度,以教研组或年级组为单位进行互评,互评应持真诚态度,用发展的眼光看待,形成团结氛围,促进共同成长。
领导评价:
应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式,日常观察、常规检查记录等调查方式进行,要求领导评价时要实事求是,注意营造和谐、民主的氛围,关注教师个体差异和工作特点,体现关怀,注重发现教师的闪光点和进步,帮助教师树立自信心,实现自我发展。
学生评价:
应用问卷调查、学生作业、学生成长册填写或个别征求意见等调查方式,师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具,要信任学生,鼓励学生讲真话、实话,适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度,以大多数学生的意见为准度。
篇3:一中教师师德考核评价标准
一中教师师德考核评价标准
一、政治坚定,依法执教(10分)
认真学习马列主义、*思想和*理论,践行"三个代表"重要思想和"八荣八耻",的社会主义道德规范要求,树立正确的世界观、人生观和价值观,崇尚科学,不信*,不搞封建迷信活动。自觉遵守《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》《教师职业道德规范》等法律法规,拥护党的基本路线,全面贯彻党和国家的教育方针、政策,落实《高阳县文教系统干部职工行为规范"十要十不准"》、《40条教师忌语》、《40条教师忌事》及《严禁体罚学生的十项规定》。
下列表现属模范行为:
1、践行"三个代表"重要思想,成绩突出,受到上级有关部门表彰。2、自觉遵守各项法律法规,遵守学校的各项规章制度,表现突出。3、为维护国家和人民群众的利益,同坏人坏事作斗争,见义勇为,事迹突出。
下列表现属违背师德行为:
1、参加*组织或其它迷信活动。2、散布传播违背党和国家方针政策的言论。3、参与集体或其它违法违规*。4、其他违反法律、法规及政令的行为,影响恶劣的。
二、文明理性,爱岗敬业(20)
热爱教育事业,有强烈事业心,爱校如家,讲奉献、比贡献、公而忘私,淡泊明志、辛勤工作,教书育人,认真履行岗位职责,认真备课、上课、批改作业,耐心解答学生提出的问题,履行课后辅导学生的职责,注意培养学生良好的思想、道德、文化科学素质,促进学生全面发展。不传播有害于学生身心健康的思想。服从领导,服从上级安排。
下列表现属模范行为:
1、全年出勤率满95%以上,无迟到早退。2、坚持认真备课、上课,仔细批改作业,批语具备针对性、指导性、鼓励性、艺术性,无间断、无疏漏,热心辅导学生,学生评教满意率高。3、积极投身课程改革,创新意识强,不断更新教育理念,并提高教学技能,争做"研究型"、"学者型"教师,成绩突出。
下列表现属违背师德行为:
1、上课之前不备课,课堂效果差,或授课出现知识错误、政治思想错误。2、不批改作业,不辅导学生,或批改不认真,存在明显错误(错批错改、漏批漏改,一字批语,讽刺、挖苦等侮辱性批语)。3、擅离工作岗位,擅自停课、缺课、调课,迟到、早退。违反工作纪律,上班时间聊天、干私活,搞与工作无关的活动。4、拒不服从上级调动安排。5、对工作不负责,马虎支应,管理学生简单、粗暴,教育学生不讲究方法,引起大部分学生及家长强烈不满。6、上课期间接、打电话或手机。7、出错试题、泄露试题、擅改学生成绩。
三、热爱学生,尊重学生(20分)
关心爱护全体学生,一视同仁,平等、公正对待学生,不歧视、排挤学困生。尊重学生人格,不讽刺、挖苦学生,不体罚或变相体罚学生。尊重学生的主体地位,维护学生的合法权益,实行管理民主和教学民主,创造平等、和谐、融洽的师生关系,促进学生主动地、生动活泼地发展。对学生高度负责,热情关怀,严格要求,耐心教导。正确评价学生,坚持对学生进行鼓励、帮助学生树立自信。
下列表现属模范行为:
1、关爱学生,有资助特困生、关怀、转化学困生的突出事迹。2、担任班主任工作期间,耐心做好劝学、家访,控辍保学成效突出,中学本班学生学年巩固率达到100%,小学全班合格率及升级率达100%。3、在关爱学生、以德育人、优化管理等方面创造成功的经验做法,得到广泛认可,并在推广中收到明显效果。
下列表现属违背师德行为:
1、对待学生冷酷、粗暴,体罚、辱骂、殴打学生,侮辱学生人格。2、歧视、排斥学困生,对辍学学生不家访,不劝学。3、散布有害于学生成长的消极落后言论和不健康思想。4、学生管理混乱,由此引发事故,造成恶劣影响。
四、勤奋学习,业务精通(10分)
树立优良学风及终身学习的观念,刻苦钻研业务,努力提高教学水平;自觉加强理论修养,坚持理论联系实际,尊重教育科学和教育规律,按教育规律办事,坚持教育创新,改进教育教学方法和手段,讲求教育教学艺术,提高教育教学水平,注意减轻过重的课业负担,全面实施素质教育。
下列表现属模范行为:
1、善于钻研,掌握了科学的教学方法,形成了独创性的教学模式,能使学生主动地、快乐地、创造性地学习,所教学科实现了轻负担、高质量。2、潜心教育科研,其研究成果受到上级学术权威部门肯定,或者在正式学术报刊发表学术论文。3热爱学习,积极参加各种形式的岗位职务培训,学历水平达到合格以上。
下列表现属违背师德行为,必须杜绝:
1、拒不参加学习培训和教学研究,不思进取,教学水平低下,教学质量长期没有提高。2、坚持落后的教育观点,使用不科学的教学方法,经教育、帮扶仍不能转变观念,改进教学方法。3、布置大量机械重复的作业和训练,将教师应做的工作大量转嫁给学生,严重增加学生负担,导致大部分学生厌学。
五、尊重他人,团结协作(10分)
尊重同志,善待他人,同事间相互支持、相互帮助。谦虚谨慎,善于学习他人的优点。关心集体,维护学校团结,维护学校利益,珍惜学校荣誉,共创文明校风。
下列表现属模范行为:主动帮助同事、协助领导做好工作的具体事例或关心、维护集体的具体行为,在师生中受到广泛赞誉。
下列表现属违背师德行为:
1、恶意诋毁他人名誉,挑拨离间,引发争执、冲突。2、拉帮结派,破坏团结,干扰学校工作。
六、尊重家长,争取配合(10分)
正确处理与学生家长之间的关系。不训斥、指责家长。主动与学生家长联系,虚心听取学生家长意见和建议,积极争取家长及社会各界人士的配合、支持和理解。注意指导、帮助学生家长改进家庭教育。
下列表现属模范行为:主动做好家长工作及家庭教育工作,有具体事例,群众满意率高。
下列表现属违背师德行为:
1、训斥、指责学生家长或与家长吵架。2、对学生家长态度冷漠,对提出的意见置之不理,拒不改正工作中的错误做法,引起学生家长及群众不满。3、长期不做家访或极少家访,对特殊的人或事不做针对性家访,不与家长沟通,引发严重事件。
七、情操高尚,为人师表(10分)
模范遵守社会公德,举止文明礼貌,作风正派;衣着整洁得体,用语用字规范健康。带头树立社会主义新风尚。注重身教,以身作则,以高尚的人格塑造人格,以优良的品德化育品德。
下列表现属模范行为:
1、带头树立社会主义新风尚,有具体事迹,受到有关部门表扬。2、衣着整洁、得体,行为言语文明。3、树立家庭美满,在教育子
女、孝敬老人方面事迹感人。
下列表现属违背师德行为:
1、参与迷信、赌博活动及政府明令禁止的其他活动。2、因不良行为在学校内或社会上造成不良影响。3、穿奇装异服或衣着不得体,行为言语不文明,严重影响教师形象。
八、志存高远,廉洁从教(10分)
认真遵守教育法律、法规和职业道德,不以教师特殊身份向学生推销报刊、杂志、复习资料及商品,不以任何名义向学生乱收费,不向学生和学生家长索要钱物。
下列表现属模范行为:自觉抵制以教谋私不良倾向,真诚拒绝学生或学生家长的宴请、礼品等,教风清正廉洁。
下列表现属违背师德行为:
1、课上不认真教学,把课上应教会的知识留到课外,对所教学生搞有偿家教。2、乱收费、乱征订、乱办补习班,向学生摊派报刊、商品。3、利用职务之便,谋取私利,接受学生、家长的礼品和宴请,强迫和诱导学生为自己干私活,过生日、节日送红包等。5、其他违纪违法受到查处的行为。