在新课改理念下教师应具备素养

浅谈在新课改的理念下教师应具备的素养

公主岭市双龙中心小学：王丽荣

随着新一轮课程改革的不断深入，新课程理念进一步深入人心，教师的教学观念、文化素养、知识结构、教学方法等诸方面都面临新的挑战。在新形式下，教师就必须转变观念、更新知识、不断提高自己的综合素养。怎样迎接新的挑战，做一名在新格改下合格的教师？结合自己的十几年的教学实践，对在新课改下如何提高教师的素养问题谈谈自己的看法。

一、吸纳新的教学理念

“为了每一名学生的发展”是新课程的核心理念之一。传统意义上的教师和学生的授受关系，不断让位于师生互教互学。师生共同形成一个真正的学习共同体。课堂不再是教师独自表白的天地，教学不是为了控制学生，而是为了促进学生的发展。因此，教师首先应当准确定位，从讲台走向学生，与生为善，以学定教，将课堂举行的视线集中到学生身上，把课堂还给学生，从“神坛”走出来，走到孩子们中间去，不断与学生交流、沟通，倾听他们的心声，创出一个融洽、和谐的课堂。

巴甫洛夫说：“不论鸟的翅膀如何完美，如果不依靠空气，它就不能起飞。”此次课改不仅仅是理论上的改革，它与千千万万个教师的课堂教学实践密不可分。教师应做好课前的充分准备，活化教材。在教学过程中，教师所提及的问题、解决问题应具有开放性。对于学生的回答，教师要及时给予反馈，以激发学生学习的积极性。教学可借助实物、多媒体等增强学生的学习兴趣。

教学过程应成为学生不断提出问题，解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容选择接受、探索、模仿等适合个人特点的学习方式。

二、界定新的职业道德

做一名好的教师，一定要热爱自己所从事的教育事业，一定要热爱自己的学生，教师肩负着教育祖国下一代的重任，其天职在于无私奉献。作为教师，应明确自己的职责，树立正确的人生观，道德观。著名教育家陶行知一生都在乡村中学度过，同样也体现出教师的人生价值。无数事实证明，只有对教育事业的满腔热忱，对自己的人格的严格要求，才能抵御各种消极思想的冲击，才能在教育教学中奋勇前进。热爱学生，把自己当做学生成长的阶梯，把自己对学生浓浓的爱倾注到教学中去，用爱自己的孩子的情感去热爱自己的学生。通过教学平台，充分展示自身的人格魅力，用爱的阳光照亮学生的心灵。

三、树立新的师表风范

教师是民族乃至人类优秀文化精神的传播者。教师职业有别于其他职业是因为教师的身后有一双双学生的眼睛。教师的言行举止，学生都会效仿，甚至影响学生的一生。著名作家余秋雨讲过这样的一个故事：南开大学老教授发现学生中有人吸烟，多次劝说都收效甚微，竟当众摔了相拌50多年的烟斗，从此再也没有吸烟。学生深手教育，他们之中再也没有出现吸烟现象。因此，教师要时时刻刻注意自己形象，力求成为学生的楷模，新课程背景下的教师，要严格要求和不断完善自己，真是学校无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模。只有教师处处为学生表率，才会得到学生的认可，才会产生感染力。

四、较深的知识底蕴和创设教学情境的技能、技巧

俗话说，要使学生有一杯水，教师必须有自来水。这说明教师必须有渊博的学识，才能胜任教学工作。渊博的学识它包括文化知识、自然科学知识、社会科学知识，人文科学知识等多方面的知识，这样讲起课来才能得心应手。才能对学生产生巨大的感染力。

一节课的教学中，我们常感到某些环节情境预设的非常好，可由于教师对学生缺乏有效的指导，对情境处理不当，而影响情境本身的发挥。所以我们教师除了要有丰厚的文化底蕴外，更应该具备灵活的创设教学情境的技能和技巧。

例如在数学课堂教学中，数学教学情境是含有相关数学知识和数学思想的方法同时也包含有数学知识产生的背景，它不仅应激发数学问题的提出，也应为数学问题的解决提供相应的信息和依据。所以，有效情境的创设不是一时之事，需要深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课进一步发展提供一定的铺垫，这些都迫切需要我们教师不断丰富自己的知识储备，提高对本学科知识的理解与整合能力。以及对课堂教学的驾驭能力。因此，教师平时要不断加强学习，提高理论素养，尽快提高实施新课程能力和水平，将新课程理念内化为教学行为，教师只有以丰富的理论和比较强的素质做支撑，才能创设出有效的教学情境，进而提高课堂教学效果。

教育前辈于涟通过50年的从教经验得出做教师的真谛在于坚持自我塑造，追求业务精湛、人格高尚、渊博的学识、儒雅的谈吐、伟岸的品格、严谨的教风，这一切都化为一种无声的人格力量，或言传，或身教，春风化雨，润物无声，感染浸润着学生的心灵，使其终身受益。每位教师都应不断提升自身的素养，塑造人格魅力，用伟大的人格力量、无私的奉献精神去感化学生，树立新课程改革下教师的新形象。

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篇2:课改反思践行核心素养教育理念孕育创客课堂色彩斑斓

随着社会的发展，人们的需求越来越个性化，思维越来越多元化，人人成为最好的自己，人人享受做最好自己的幸福获得感和存在感，就需要教育在进行规则教育的同时，更要注重个性发展。

无疑，这使得教育要学会删繁就简，在简约中突出教育的主线，能够在教育中让每个人既体悟到共一片蓝天，还要能够找到自己可以孜孜以求，享受创新拓展的一方地盘，从而拥有一方栖息自己灵魂的乐园。

就像人们常说的，每个人都要一门可以养活自己的手艺，还要有一个爱好，可以独善其身地感受到生命力的呼唤。

这也许就是核心教育理念，让每个人都尊崇“各美其美，美美与共”的心愿，在社会认同，国际视野下有一种责任感和使命感，自觉践行和守住人类繁衍生息、与自然和谐的底线，还要能够自强自立，自尊自信地身心健康发展，每天悦纳生命中的每一缕新鲜，扑捉“创”的灵感，体验发现问题，提出问题，分析和解决问题的快感。

这样的课堂道法自然，尊崇“一生二，二生三，三生万物”的嬗变，课堂会给学生更多的自主探究时间，也会给学生更多的分享、思维发散时间，重在学生应用实践，触类旁通，举一反三，不论是学习结果形式，还是学习结果内容呈现，都多一些“做最好自己”的独特渲染。

比如初中地理教学会紧紧围绕“人口、资源，环境”的协调三观教育理念，在学习案例的选择中，突出综合分析的可持续发展理念，辩证地看待一个地区的保护与发展。同时结合地理学科学习特点，要注重渗透图文等信息资料的搜集和阅读方法训练，重视学生有效地使用特色地图等方式演绎自己的观点或设计，实验如何更好地装扮我们生存的家园，拓展我们生存的空间。

因此，课堂会紧紧抓住重点，凸出重点，而不是所谓“全面撒网，重点捕鱼”的教学观，而是项目活动主题式学习，一节课围绕某一个核心关键词体悟为主线，引领学生最大限度地参与，生成学生深度学习的成果资源，慢慢以点带面，完成学习体系的构建。

所以，核心素养教育理念有利于孕育创客课堂，因为整个课堂体系会由点成线，由线成面，每一节课堂侧重某一知识点，某一技能和方法，抑或某一理念的呈现，照顾到全员性适切性发展，同时像中国水墨画的晕染，进行留白，让每个学生由一定量自由学习或与他人互动的时间和空间，以学生的可接受性为基点，重视因人而异的发展。

每一个学生在课堂中相互唤醒和呼唤，体悟共生共存的基本规则理念，每一个学生在课堂里尽情舒展，在“做中学”，在设计方案，实验，验证中拓展动手、动脑经验，从而不断碰撞出智慧的火花，不断多一些创新点，在本源基础上“一石击破水中天”，多元发展，多彩斑斓。

篇3:课改思考语文核心素养你怎么看？

自从教育部**年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念后，各级各类教育机构，专家教授都对它展开了不同层次不同角度的讨论。各个学科的权威也都对本学科的核心素养提出了看法。为了深入贯彻核心素养这一核心理念，田宝华局长在5月7日专门撰写文章《从三维目标走向核心素养》以引领郑州教育界与时俱进，更新理念。田局在文章中指出21世纪的学生要具有九大核心素养分别是社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。田局认为“核心素养教育模式取代知识传授体系，这是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义重大而深远”。说这么多，无非想证明核心素养很重要，这是教育适应21世纪社会发展的需要。那么，作为一名语文教师，是否要考虑什么是语文的核心素养呢？

新课程改革提出了三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。显然，知识体系中的核心知识，能力体系中的核心能力与态度体系中的核心态度构成了语文核心素养的基本要素。这三者相互交融，相互促进，相互影响。

语文的核心知识包括哪些呢？我认为应该包括字词、句式，修辞等语言知识；立意与选材、段落与篇章、结构与思路、表达方式与写作手法等文章学的知识；体裁分类，表象与意象等文学知识。这些知识在语文教学中我们无意识的已经引导学生进行了学习，但是随意性强，没有层次性，只是因考试为导向，忽略了学生的身心发展需求。并且文选式的教材选编，也忽略了知识的层次性与连贯性。建成相应的语文知识体系，我们还是可以做很多事的。

除了语文核心知识，接下来谈谈对核心能力的认识。我认为，对于语文而言，语文的核心能力包含了沟通交流的能力，阅读的能力和写作的能力。沟通交流能力它是个体在事实、情感、价值取向和意见观点等方面采用有效且适当的方法与对方进行沟通和交流的本领。在如今地球村的社会，这种能力是每一个地球公民应具备的能力。作为语文老师要在课堂上逐步培养学生沟通交流能力。阅读能力也很重要，信息化社会面临的是海量的信息。面对海量的信息必须学会从中筛选、提炼、概括，这是初步的阅读能力，然而又是一种比较难以掌握的能力。据说北师大一硕士生导师招收研究生，考题就是阅读10万字的文献资料，然后用简练的语言概括出文献的主要信息。结果一小子就筛去了百分之八十多的人。所以在实际教学中，锻炼学生的概括能力语文教师的应有之意。那么如何培养写的能力呢？除了写文章之外，更要注重学生的书写能力。总发现一种现象，越是高度文明的国家越重视传统文化。日本科技发展，社会高度文明，但是在小学三年级学生就开始学书法，到初中毕业，6年时间足以打下坚实的书法基础知识和技法。中国是书法之源，我们没有理由不提高学生的书写能力，也决不能干那些墙内开花墙外香的事。沟通交流、阅读与写作这都需要动脑筋，所以这一切的基础是思维能力。思维的发展与品质构成了一切能力的基础，而思维能力的的核心是创造力和想象力，我们必须想尽一切办法培养学生的创造力和想象力。

对于核心态度，语文课程标准这些话就说的很好，“应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情……通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”。

认识了语文的核心素养，我想在语文教学中就会找到方向，找到教学的着力点，就不会干那些“耕了别家田，荒了自家园”的傻事。