让幼儿主动参与环境创设
如何让幼儿主动参与环境的创设
三亚市第二幼儿园符红萍
幼儿园是幼儿重要的生活、学习环境，幼儿是在环境中学习，通过与环境的相互作用而获得发展的。幼儿教育指导纲要中提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。对于环境的作用，我国现代著名儿童教育家陈鹤琴先生说“教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用，这是不可否认的。大家都知道，儿童爱模仿。所谓近墨者黑，近朱者赤。毫无疑义，儿童从四周的环境中可以得到教育，因此，我们需要布置环境以充实儿童的生活环境，丰富儿童的学习资料。”那么在日常教育教学活动中，我们如何运用“环境”这把钥匙更好地去开启幼儿教育这扇大门呢？本人认为，摈弃其他一切不谈，最重要的是要让幼儿主动的参与到环境的创设，让幼儿成为环境的主人。
那么教师如何让幼儿主动去参与创设环境，成为环境的主人呢？
一、以教师的“放手”为前提，让幼儿有机会自主参与创设环境
幼儿在教师已经准备好的环境中只能做一个被动的接受者，不可能获得活动的主动性而成为发展的主人。在幼儿参与创设环境时应遵循陈鹤琴先生的教育思想：“凡是儿童能做的应当让他自己做；凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计教室的环境，这样的环境有幼儿来说更具有教育意义。如开学初教师等待幼儿回园一起讨论物品如何摆放？区域如何创设？桌椅摆放在哪里等。结合主题，幼儿所创造的作品，如幼儿绘画作品、手工作品、废旧材料、设计的标志等等，当然也有老师收集的图片、知识信息来布置环境，让幼儿感受到自己在主题环境中做主人，每个墙面上都有自己点滴的创作，得到一种成功感、满足感，并在这个过程中不断学习。
二、以教师的支持，引导为导向，引发幼儿自主创设环境
幼儿自主参与创设环境需要教师的支持、引导，教师的支持、引导能引发幼儿持久地参与。如主题区里幼儿在探索让物体飞起来，为了引发幼儿能用废旧材料制作玩具，体验创造的快乐，我用塑料盒制作了一个飞碟，教师制作的飞碟引起幼儿注意，教师启发幼儿动脑筋想一想，还能用什么材料制作飞碟。幼儿纷纷从家里带来一次性纸杯、纸板等，有的还和家长一起制作飞碟，一股制作飞碟的热潮在教师的支持、引导下掀起了。这一系列活动之所以幼儿能积极主动的参与，与教师不断的支持、引导分不开的。
三、让幼儿当环境的主人，充分调动他们的积极性
幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中有机进行的，具体表现在孩子之间、孩子与教师、孩子与环境的相互作用之中，在这些过程中，幼儿始终是主体，只有经过他们自己动手设置的环境，才能引起孩子的兴趣。在环境布置中要充分相信幼儿有自己学习、动手的能力，教师应着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性，使他们成为环境的主人，把布置环境的过程变为幼儿感知和学习的过程。
当然，环境的布置还要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐，给人以美感。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”陶行知老先生的话时时激励着我。我坚信，作为我们幼教工作者只要始终坚持把孩子放在第一位，无论什么难题都会迎韧而解了！
www.qiQuha.com.com 制度大全篇2:我园对环境创设初步探索
浅谈我园对环境创设的初步探索
【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿的发展在与环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展有良好的促进作用。”给幼儿美的享受，使幼儿在环境中赏心悦目，陶冶情操，心情舒畅，更有效地接受教育。但在创设环境的过程中却遇到了许多的问题：如何进行幼儿园的环境创设，创设怎样的环境更能有利于幼儿的发展，怎样才能让幼儿成为环境的主人，怎样使环境真正做到为幼儿服务等等，这是我园一直以来在环境创设方面思考与探索的问题。
【关键词】环境创设把握原则丰富区域环境三维空间的利用
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。下面谈谈我园对环境创设的初步探索。
一、我园在环境创设方面存在的误区：
每当开学初的时候，我们的老师都会非常忙碌的布置自己的班级环境，这儿画棵大树，那贴个小蜜蜂，弄个小花园等等，确实很漂亮，也会花费不少时间和精力，孩子们也会惊讶地叫起来，“好漂亮啊！”、“好美呀！”。可仔细想想，这样的环境对幼儿来说作用大吗?对幼儿的身心发展有影响吗?能否长时间地吸引幼儿的眼球呢?答案肯定是否定的。因为过分注重美观的环境，它的实用性在降低。
二、我园在探索中的环境创设
通过对《纲要》的学习，使我们逐渐意识到应该变以往的环境创设中存在的较多的重老师布置，轻幼儿参与，重美观精致，轻实际功效以及长时期内很少更换等现象。要以幼儿培养目标为中心，用孩子的眼光看世界，师生合作共同布置；并根据主题、活动内容以及幼儿的年龄特点、兴趣和发展需要，有目的的将环境创设融入到教育教学之中，作为教育教学的一个组成部分，真正的让环境说话。
（一）融入薛二幼办园理念及幼儿培养目标的环境创设
围绕我园的办园理念及幼儿的培养目标，我们对我园的整体环境创设进行了初步的探索与尝试。不仅每个走廊的楼层都有主题，而且要求每个班级根据幼儿的年龄特点选定一个主题，围绕主题进行环境创设，要体现整体、和谐、美观、大方。例如，东教学楼一楼整体环境创设是以崇尚自然，关爱生命为主题。一进楼门口，映入眼帘的是以幼儿园首个拼音字母“Y”为元素的主题造型，如两双托起幼苗的大手，又如四根林立的支柱，与两侧攀缘向上的藤萝廊柱浑为一体，体现了我园“全面、开放、和谐、创新”的办园理念，象征着二幼师生积极向上，勇于超越的精神风貌。四周茂密的大树，绿色的枝蔓，欢快的鱼儿，鸣叫的雏鸟，展翅飞翔的63只白鸽，带着二幼人的美好心愿，和孩子们一起憧憬，一起飞翔！又比如小一班的环境创设是以孩子们熟悉和喜爱的动画人物
篇3:幼儿园环境创设融入生活即教育理念
浅议幼儿园环境创设融入生活即教育的理念
临泽县滨河幼儿园田晓旭
[标签：环境教师活动艺术启蒙教育]
摘要：幼儿园活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，室内环境对幼儿有潜移默化的影响。因此，室内环境要体现幼儿的兴趣、需要和探索精神，体现幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合，体现各种废旧材料的巧妙利用，体现教师的巧思与创新。
《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境，满足他们多方面发展的需要”，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。为了贯彻《纲要》中对环境的要求，一年来来，我园在为幼儿创设适宜的环境方面进行了一些尝试，融入了生活即教育的理念，取得了很好的效果。
一、以幼儿为本的室外环境创设
幼儿园的外在环境不仅体现了本园的办园理念，还体现了幼儿园的文化氛围，以及教师良好的创新意识。幼儿园的外观环境要干净整洁，色彩协调，还要有亲切感，让孩子们喜欢。
基于此认识，我们将孩子们喜闻乐见的童话故事画成大型画板，将其镶在活动场地的周围。优美的画面，可爱的动画形象和其展示的教育内容，完美地融艺术欣赏与教育功能于一体。此外，我们站在幼儿的角度设计幼儿园楼体的颜色，将粉色、灰色和苹果绿进行巧妙地结合，在明快中透出和谐，让孩子们走进幼儿园就犹如进入一个童话世界，心情愉悦地开始一天的生活。
二、与教研内容融为一体的室内环境创设
幼儿园活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，室内环境对幼儿有潜移默化的影响。因此，室内环境要体现幼儿的兴趣、需要和探索精神，体现幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合，体现各种废旧材料的巧妙利用，体现教师的巧思与创新。
我园室内环境创设力求班班出特色，内容以教研活动为主线，做到点、线、面有机结合，将墙饰分为上下两部分。幼儿视线之上的墙饰以教师制作为主，发掘、营造与教研主体相配合的教育环境，强调艺术氛围。幼儿视线内的墙饰，为主题教育活动服务，以幼儿为主，充分让幼儿及家长参与进来，改变教师一手包揽的情况。
如，我园大一班从工艺装饰画和石头画入手，开展班级特色教育。每个主体的墙饰的创设，不仅是课程内容的体现，教学活动的反应，更是幼儿学习过程与结果的记录，也是教师成长提高的良好途径。
三、废旧材料合理利用
各班不但以教研课题为主线创设墙饰，还开拓思路、创造性地充分利用了很多废旧物品，变废为宝，既经济又美观。废布头、开心果、葵花子等都成了主要材料，“美丽的船”“手娃娃”、蜡染等作品，既能给幼儿以艺术的欣赏，又能引起幼儿的创作欲望，启发幼儿创作的火花。
经过教师们的巧思和创新，每个班级，各具特色，既将幼儿的主体地位放在首位，又体现教研主题，重视环境育人的功能。可操作的室内环境，让环境与幼儿互动，让环境说话，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的构建要素，促进幼儿健康和谐发展。
篇4:幼儿园墙面环境创设为幼儿提供活动和表现能力机会与条件
浅谈幼儿园墙面环境创设为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件
【摘要】
《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促使每个幼儿在不同水平上得到发展。随着幼儿园素质教育的不断深化，教师在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。我们应以幼儿园发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使他对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。墙面环境创设评价的转变是实施新课程带来得变化，是让幼儿关注生活，学会生活，适应生活得生活化理念得体现。
【关键词】
墙面环境：环境得动态性墙面环境价值墙面环境原则
参与主题：家长会隐性影响
【正文】
《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促使每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因此它缺少动态性、参与性和教育性。而这篇论文根据幼儿的年龄特征，实现了、遵循了墙面环境创设的原则，达到了让墙面环境说话的价值，让幼儿的应有的水平得到了发展。随着幼儿园素质教育的不断深化，我园在墙面环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。
一、墙面环境创设的价值
目前在幼儿园中，墙饰创设有多种多样的主题，比如季节性、动植物性、幼儿生活性等，使幼儿从不同侧面受到了潜移默化的教育作用。但我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么，如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？
（一）让环境创设中的墙饰“说话”
“环境是可以说话的”“环境是我们的第三位教师”，因为其中的关键是经过良好环境的设计可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。因此，教师在选择环境中的墙饰的内容时就要有一定的选择性，应尽多的考虑内容隐含的价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以互相监督，如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容，又如在洗手池旁边张贴一些如正确洗手的流程图，让幼儿对照检查。这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。
（二）让幼儿以主人的身份参与环境创设
教师的观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持肯。
篇5:结合自身教育实践幼儿园环境创设情景营造对支持孩子学习重要性
结合自身教育实践，谈谈幼儿园环境的创设，情景的营造对支持孩子学习的重要性。
发布者:魏素清
人一生下来，就受着环境的影响，在不同的社会环境中生活的人，他们的思想意识、道德品质、行为习惯都会打下不同社会的烙印。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度都与他的社会环境分不开。对于幼儿来说，幼儿园的物质环境对他们的影响尤为重要。因为幼儿大部分时间都是在幼儿园中度过的，而且有些幼儿园还实行了全托，这样就使幼儿与幼儿园中的物质环境接触的机会更多，潜移默化地对他们产生影响。
教师要了解幼儿的特点、需求和兴趣，提供幼儿乐于探究与之相互作用的环境材料，并随着年龄的增长、兴趣的变化不断调整。可通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需求，然后根据他们的需求选取一些符合他们年龄特点的材料。随着时代的发展，科学技术的进步，各方面都要求向高水平、高层次发展，幼儿园的物质材料也应跟上时代的步伐，不能只停留在以前的买几只布娃娃、积木等这些过时材料上，墙上也不能只有“争创好孩子”的红花园地，这些都不能对孩子产生多大的教育价值。而应该选购富有时代气息和趣味的新式材料,它一定能牢牢吸引孩子们的兴趣,而且通过玩这样的产品,也能使他们产生热爱科学的美好感情。
孩子的需求和兴趣是不断变化的，我们应不断进行调整。例如，小班尤其是入学初期的孩子特别喜欢娃娃家，这不仅因为毛茸茸的动物和娃娃，各种玩具适合小班幼儿的兴趣特点，而且因为娃娃家在一定程度上满足幼儿对家庭的依恋，许多孩子都想玩，可娃娃家只有一个，孩子们挤在那儿不肯离去，老师不断要求孩子们互相谦让，为了当好孩子而谦让的孩子总是玩不到自己喜欢的活动。为此，就应该根据孩子的要求再增设几个娃娃家。后来，孩子又对娃娃家的厨房发生了兴趣，老师又及时扩大了操作台，并随着孩子的需求和兴趣的变化发展成饼屋，增加了孩子们需要的餐具，橱具等。同时也增进了幼儿之间的感情和幼儿园的感情。
总之，这样的环境布置从产生到完成等过程，都是教育过程，我们应努力使环境布置成为课程的一部分，它的教育价值不仅是装饰和美化，更重要的是促进幼儿的发展。我们应该把环境放在幼儿的视线之内，使它不断与幼儿“对话”。
的,幼儿园