没有最好只有更好

不知不觉教学已经将近一年了。在这一年中，各种教学经验，不论是成人的还是中小学生的，也在伴着我成长。给我印象较深的是成人班，我本身的成人课比较多，都是一个班接着一个班的上，在此，先要感谢学生们对我的“不离不弃”！教师的工作除了教书，我觉得还要解决学生不同程度上的问题，所以在我的课堂上，没讲完一个单元或者一部分，我都会问下学生有什么问题，如果有就马上提出来。我不希望学生带着疑问回家，之后忘记了问题，等到再用的时候才发现原来学的时候没能清楚地掌握。对于不同的学生，会有形形色色的问题，即使是在浅显的也应耐心去回答。尽管每个班上都有可能会有一些接受程度稍微弱一点的学生，但我亦希望他们能参与课堂的活动，所以在课堂上我鼓励他们参与和发言，或者把相对简单的问题和情景留给他们说，说玩后一定要给予支持和鼓励，这样他们心里对英语的恐惧刚才会慢慢的消失。

成人在灵格风的学习与他们之前在学校的学习有着很大的区别。这里，我们的教学目标是让成人学会说英语，而不是单纯地注重语法、阅读和写作之类的，因为枯燥无味的语法、冷冰冰的词汇，使他们对学习谈不上积极和主动。但是，如何让成人学生开口呢？这是我们教学当中的一个难题。学生往往年龄越大，越难开口。我觉得在开始阶段，鼓励是最重要的。其次，我教的大部分学生基本上都是从零开始学的，这就需要在备课的过程中注重知识的排列，要从易到难，逐步深入。试过好几个学生对我说，年纪比较大了，很难记得住单词，每次来就只能听一下、感受一下，至于学到了多少就随便吧。当时我就马上对它们说了，可能班上会有很多年轻人比你们记性好，掌握得比较快，但千万不要和别人比较，要比较就跟自己比。你觉得自己今天来了，学到了一个句型，那就牢牢记住这个句型，下次有机会运用就能用得着。其他实在记不住不要紧，千万不要认为别人学到的比你多，你自己就失去信心。

另外，教学方法的选择也是很重要的。英语既然是要来交流的，那就不妨在交流中学会。在课堂中，可多安排一些学生参与的活动，尽可能地让学生参与。教学手段的多样化也有助于学生的学习。我个人比较偏向由书本带来出课外知识；而不能学会举一反三。每节课所用的教学方法尽量不要不应的重复，这会令学生感到无聊。

教学是一种艺术，我一直把标题的这句广告“没有最好，只有更好”作为激励自己的座右铭。要想做到更好，就必须对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。我也很欢迎学生对我所教的课程提出意见和建议，使大家都能在学习中进步。

孩子向世界出发！

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篇2:乌鸦喝水教学随笔

《乌鸦喝水》教学随笔

　　《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。

　　在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法?”“如果你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的'问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。

　　在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，除了往瓶子里加石子外，还能用什么办法喝着水，请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，一位男生站了起来，大声说：“用吸管吸。”旁边的学生有意见了，“乌鸦会用吸管吗?它去哪里拿吸管呀?”这位男生又说了：“小卖部不是有很多吗?”全班学生笑了起来，我也笑了，对他说：“你挺有办法的。”他挠了挠脑袋也笑了”。“同学们还有什么办法?”全班又议论纷纷了：“在瓶子旁边挖个坑，让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。“用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”……

　　学生们的办法各种各样，我准备给学生们总结课文，这时又有一位学生站起来说：“老师，乌鸦要喝着水多麻烦呀，你看我伸手拿就能喝到水了，多简单。”其他学生也说了：“是呀，我们多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像乌鸦那么累。”“我们的手不只可以拿瓶子，还可以做很多事情。”“动手又动脑才能有创造。”听到这里我很高兴，一堂课可以引出学生那么多的思考、体验，产生了一笔多好的教学资源!其实，只要留心，教学中的类似资源是很多的。作为老师，不就应该努力抓住这些资源吗?

　　孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。

篇3:教研随笔对六环节教学步骤理解

写心得1、“六环节”是学生自主学习的六种手段和方式，在课堂教学中要灵活运用。在一节课中，不一定要把六种手段全部运用，才叫“六环节”。要把每种手段运用得充分，可以突出某一个环节，而忽略某一环节。就如同外出旅游，与其被导游领着疲于奔命地走完全部景点，不如选择自己最感兴趣的地方充分欣赏。

2、教学要有模式，但不能模式化。要把握“六环节”的实质，一是要强调自主学习。建构主义告诉我们知识不是通过教师传授得到的，学习是学生自主地、能动地、富有创造性地建构知识的过程。看书、做题、回答问题、实验操作、总结知识结构.......都是自己学习的形式。二是强调交流合作。建构主义强调学习是在不断地交流、沟通、合作，即多边互动过程中实现的。

3、语言能力的发展与思维能力的发展是密不可分的。理解了不一定能够说出来，只有说出来才能达到深刻地理解。如果一节课既无自主学习的活动，又无学生之间的交流、合作，这样的课堂就是传统的缺乏活力的课堂，就是老师满堂灌的课堂。