孩子上幼儿园为什么容易生病
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孩子上幼儿园为什么容易生病
许多家长抱怨，孩子一去幼儿园就生病，一定是幼儿园有“问题”，其实，也不完全是这个原因。初上幼儿园生病，就是一种不适应的表现。孩子进入幼儿园，类似我们成人走入社会，连大人都不可能适应，更何况孩子。由于离开了熟悉的环境和家人，在陌生的环境下，孩子必然有恐惧，害怕，焦虑的情绪，加上幼儿园孩子多，交叉感染的机会增多，必然会导致孩子身体的抵抗力下降，于是得病就不可避免了。
少生病的方法:
1.有良好的心理教育.
2.饮食结构要合理.
3.让孩子学会说“我要喝水”.
4.家长要学会变通.
5.查找原因:
不爱吃菜，挑食
睡前抱奶瓶
有过敏体质
非常恐惧上幼儿园
睡眠太少
被加餐
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制度大全-www.Qiquha.com.com篇2:教师读书笔记:《教育智慧从哪里来》读书笔记
王老师寄语：
我只是探索：遇到问题可以怎样去思考，才有解决的希望。我不兜售教育秘方，我在学习教育智慧。
我做案例点评，大概有以下几条原则：
1.横向，不就事论事，在教育的大背景下研究教学，在社会文化的大背景下研究教育。
2.纵向，追踪学生和教师今日想法、做法的根源，个人成长史的根源和历史根源。我特别重视家庭影响，特别重视指导家庭教育，因为学生的问题，几乎都来自家庭。
3.对教师的案例陈述采取分析态度，不盲目跟着教师的思路跑，保持研究者的主体性和独立视角。教师陈述的事实，往往是经过他的眼睛和头脑筛选过的，甚至问题的提法都可能包含着既定的教育理念，点评者如果不能跳出这些圈子，很难看清庐山真面目。
4.侧重梳理思路。任何教育行为都有某种理论假设在前，不管教育者本人是否意识到了这一点。我特别注意找到教师教育行为的理论假设，对它加以分析。只有这样，才能从根子上解决转变教育观念的问题。
5.先问“为什么”，假设多种可能性。没弄清前不问“怎么办”。遇事假设多种原因，这是教师的基本功。必须反复练习。
6.要出招。梳理思路之后，提点可操作的具体建议，否则不解渴。
7.随时调整自己的想法。研究是一个动态的过程，只有段落，没有终结。
用智慧启迪智慧用心灵感化心灵
篇3:讲座整理笔记:教育
一．概念解释：
1.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。
2.谈话教育法：又称问答法，是教师根据教学目的的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。
3.课程标准：是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。
4.教师专业发展：是指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。
5.《白鹿洞书院揭示》：朱熹制定的《白鹿洞书院揭示》是中国书院发展史上的一个纲领性的学规，书院学规的一个范本，标志着宋代书院开始走向制度化。概括了儒家道德修养的基本原则，体现了古代封建教育的主要精神，不仅是南宋时期书院的学则，而且对元明清三代书院有着指导作用，还为一般官学所采用，影响一直延续到近代。
6.六艺是指的孔子提出来的几种技艺.分射,御,礼,乐,书,数六个部分.
7.骑士教育：就是世俗奴隶主子弟所受的教育，它同时也是一种培养为世俗封建主服务的、保护封建制度的武夫的教育。
二．简答题
1.简述教师劳动的特点?
答：（1）劳动任务的综合性。首先教师需要同时完成培养学生多方面发展的任务上。其次在每一学科的教师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐发展。第三，教师要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响，以指导学生良好发展。
（2）劳动对象的复杂性。首先表现在其具有较强的自主性和能动性。其次在教育过程中学生主体意识的参与客观上影响并改变着教师的教育方法和手段。
（3）劳动手段的主体性。首先教师的劳动手段一方面是由人类智慧结晶的教材来充任，另一方面是由教师自身的学识、能力、人格来施行。其次教师必须理解消化教材才能有效的传递人类文化的精华。再则其示范作用也充分体现了教师劳动的主体性。
（4）劳动过程的创造性。教师要有极强的创造意识和创造能力才能有效的完成培养学生全面发展的任务完善学生个体，帮助学生实现内化，形成新的认知结构都需要教师灵活的运用其智力水平。
（5）教师劳动的长效性。首先从人的整体发展来看，人才的成长不是一朝一夕的事。其次就学生某一具体、局部的发展来看，也往往要经过一个长期的过程。
2.简述全面发展教育各组成部分的关系？
答：在我国的教育方针中，全面发展教育包含了德、智、体、美、劳五个方面的教育，都是学校教育所不可缺少的组成部分，共同完成全面培养人才的任务。
一、各育都是一种相对独立的因素
五育各具不同的作用、地位，担负着不同任务，德育是灵魂，体育是基础，智育、美育、劳动教育是重要内容。它们都有是学校教育的有面组成部分，因此不能互相替代，互相等同，它们是缺一不可的。
二、五育互相联系，共同构成完整的学校教育体系
（一）五育必须统一在一个人身上，它们之间具有一种不可分的结构上的联系，人的全面发展应该是五方面整体性的协调发展；（二）各育互相渗透，互相包含，在教育实践中不能截然分开；（三）各育互相制约，互相促进，任何一方面的缺失都会影响人的长远发展。所以我们在学校教育中必须树立全面发展的教育观。
3.简述观察学习的理论并评论？
答：观察学习又称无尝试学习或替代性学习。是指通过对学习对象的行为、动作以及它们所引起的结果观察，获取信息，而后经过学习主体的大脑进行加工、辨析、内化，再将习得的行为在自己的动作、行为、观念中反映出来的一种学习方法。
4.隋唐时产生的科举制度的积极意义是什么?
答：一.起了抑制门阀的作用.
二.扩大了官吏来源.
三.提高了官员的文化素质.
四.大大加强了中央集权,有利于政局的稳定
5.举例说明洋务学堂的类型
答：方言学堂,即外国语学堂,主要培养翻译人员
技术学堂,1867年李鸿章在上海开设的机器学堂
军事学堂,1893年,李鸿章在天津创办军医学堂,这是中国人自设西洋医学的开始.
篇4:听讲座笔记学生核心素养与基础教育评价改革
辛涛中国基础教育质量监测协同创新中心
记录时间：**年9月26日上午9:40-10:40
记录人：郑州龙门实验学校邱朴智
提纲：
一核心素养的提出缘起与概念内涵
二我国学生核心素养发展的基本框架
三通过评价改革促进核心素养的思考
一、核心素养的提出缘起与概念内涵
回归原点的反思与追问：
我们到底培养怎样的人？如何培养既清楚又模糊
相关背景：
1、贯彻**大精神，落实立德树人根本任务的迫切需要
2、国际教育发展和变革的趋势（a国力竞争、b核心素养：解决的两个问题：个人自我发展和社会健康发展c国际趋势：各国纷纷将核心素养放在教育改革的首位）
3、全面实施素质教育、深化教育领域综合改革的迫切需要
基本定义
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.
核心素养是所有学生具有的最关键、最必要的基础素养
核心素养是贯彻三维目标的综合表现
核心素养可以通过接受教育来形成和发展
核心素养具有发展连续性和阶段性
核心素养兼具个人价值和社会价值
学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。
基本定位：
历年文件的时间数轴图
1.注重思想道德教育，培养全面发展的人
2.围绕“德智体”主线，
3.强调德育为先，能力为重，强调社会责任感、创新精神、实践能力等
教育目标：宏观、抽象、代表国家利益
对学生的能力、素养提出了要求
二、我国学生核心素养发展的基本框架
1.理论思考与指标遴选依据
a.全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务；
b.落实社会主义核心价值观；
c.体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求；
d.注强调社会责任感、创新精神、实践能力等
e.重思想道德教育，培养全面发展的人
一个基点：全面发展的人
三个核心：1.主体性（自主发展）培养和发展身体、心理、学习方面的素养；
2.社会性（社会参与）：处理好个体与群体、社会、国家、国际等之间的关系
3.文化性（工具性）（文化修养）：掌握和运用人类智慧文明的各种成果
三、通过评价改革促进核心素养的思考
国际课程改革的国际趋势与特点
1.关注学生发展，强调培养适应现代社会所需的能力
2.强调课程的整合性，注重学科之间的相互融合（STEAM）（需要着力思考）德育、动手能力、实践能力，跨学科
3.在课程中融入了质量评价标准，强调问责（以前基本都是课程目标、课程内容、教学建议。现在多引入了质量评价标准。）
4.教育管理权力的下放与课程评价权力的集中
Q:改变知识传授和学科本位，转向现代社会能力的培养和知识的搜集、或许和分析能力
重新梳理课程标准的基本框架
1.课程标准体系的组成部分
2.课程标准体系各部分与核心素养的关系
3.评价观念：为了学生核心素养的培育
A:Assessmentoflearningandteaching
B:Assessmentforlearningandteaching
C:Assessmentaslearningandteaching
根据介词使用的变化，从A到C是不断深化的问题。
评价依据：基于学业质量标准
学业质量标准是核心素养与课程内容的有机结合
根据核心素养体系研制的学业质量标准，主要内容是规定学生在完成不同学段，不同年级，不同学科的学习内容后应该达到的程度要求，一方面，学业质量标准不再是基于学科内容的表现标准，而是基于能力和素养的标准；另一方面，利用基于核心素养建立起来的学业质量标准知道教育评价，可以促进评价打破学科限制，使跨学科能力的综合评价成为可能。
评价内容：强调对软技能和软环境的评价
监测学科：语文、数学、科学、体育、艺术、德育
监测内容：
1.掌握知识、技能的程度；
2.分析解决问题的能力；
3.相关影响因素
监测周期：数学＋体育；语文+艺术；科学+德育
教育部关于中小学教育质量综合评价指标框架（试行）
学校积极心理环境评价的指标体系
安全和秩序，接纳与支持，公平与公正，鼓励自主与合作。
良好的学校心理环境，有助于调节、修正不良家庭背景对学生发展的消极影响；有助于减小城乡学生之间的发展差异
评价技术：创新突出核心素养导向的测评方法
信息化时代背景下，教和学的方式正在发生根本变革
数据融合、MOOC、翻转课堂、智慧学习、数字教师、教育大数据、智能服务、适应性、教育公平、电子书包、开放教育、教育大数据、教育公平。
Q:城乡差距+家长投入，造成了学生个体化差异越来越大。
音乐电子化测试：指定时间段、作答可不联网、每校一台电脑即可、相继完成
数据评分：（机评＋人评，大面积机评，小部分人评）
评分指标：
信息技术助推命题方式的改进
对学习过程数据的深度挖掘
对学生阅读素养与写作素养的评价：识字量、用词量；各种句型的使用情况
图像是从三维压缩成二维，所有机评目前还有一定的难度。
篇5:教育讲座《合力教育促进学生发展》听课笔记
一、我们要做合力教育
家校合力，师生合力，生生合力，师师合力，人物合力，家家合力，亲子合力，班级合力，斑斑合力，班子合力，干群合力，校校合力，学校与社会的合力。
二、合力教育的核心词“借景”
“借景”是苏州园林建设的特色，也是实验小学的办学理念之一。我们以“借景”促“互补”。
班子要求：想干事，能干事，干好事，不若事，分工不分家，到位不越位，补台不拆台
精通本职，熟悉相关，了解全面。
点成线，线成面，面成体。令行禁止，雷厉风行。正身和影子。
三、合力教育的两个目标，三个着眼点，三层队伍，三种资源
两个目标：成就学生，成就教师。三个着眼点：要让学生快乐的学，要使家长快乐的学，教师就要智慧的教。三层队伍：老年教师是学校的财富！中年教师是学校的骨干！青年教师是学校的未来！
我们要熟悉三种资源：硬件资源，软件资源，潜件资源。硬件资源要利于师生成长，
软件资源要方便师生成长，潜件资源激励师生成长。
学校文化：务实，求新，包容，博大
教师发展：内强素质，外树形象（05）
关注内涵发展，做智慧型教师
熟悉的地方没有风景