让科学贴近幼儿需要

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制度大全课件让科学贴近幼儿的需要“做中学”的实施理念要求教师要创设符合幼儿年龄特点、认知需要的探究式环境，让幼儿积极动手动脑，只有这样，幼儿才能构建对自然及规律的认知。而我对这个理念的理解是，“做中学”的实施，内容的选择是关键，只有选择了适宜的内容，幼儿才更易接受，才能真正的让科学走近幼儿。

一、生活中关注幼儿，捕捉幼儿的兴趣点开展活动

《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”我们生活的世界，对于幼儿来说，每天都有许许多多的疑问在小脑袋中产生：树叶为什么会落下来？水沟里的水为什么会臭？泡泡为什么是圆的？......各种物体的千姿百态，自然现象的千变万化，科技产品的神奇魅力，以及规律的奇妙作用，都吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心，求知欲望以及对科学的浓厚兴趣，使他们对现实世界充满好奇，充满想象。因此，教师要做个有心人，敏锐地捕捉幼儿的兴趣，从而获得科学教育内容。

如：秋天到了，幼儿园操场上的树叶纷纷落下，幼儿在进行户外活动时都喜欢争着抢着捡落叶，并且会说“我的树叶和你的不一样”“我的是圆圆的”......关注到了这个现象，我便想：既然孩子这么感兴趣，这么喜欢观察树叶，是不是能够开展一个相关的科学活动呢？于是，科学活动“找树叶”应运而生了。活动中，幼儿学习从形状、颜色、手感等各方面感知每片树叶的不同之处，然后通过观察、比较的方法，将每片落叶送到了大树妈妈的身边。通过这个活动，幼儿更加关注大自然中的现象了。

二、对话中聆听童声，发现幼儿的需要开展活动

科学教育活动内容也可以产生于孩子之间，孩子与老师之间互动时所表现出的兴趣、问题、主意、难题。作为教师，要善于抓住和创造有利于真正走进孩子内心世界的机会，及时有针对性地给予刺激进行对话交流,在对话中聆听童声，在“对话”中发现幼儿的需要，从而产生新的科学教育内容。如：一次，在听故事“甜津津的河水”后，我就听到幼儿纷纷在讨论。有的说喜欢小熊，因为小熊把糖扔到河水里，让小鱼也分享到了糖，有的说不喜欢因为小熊把糖扔到水里，本来清清的河水变脏了。

看到幼儿都讨论得兴高采烈，我在想：他们的结论都是源自于猜测，能不能让他们自己动手实验一下呢？于是，在我的建议下，教室里的科学角里便多了两瓶水：一瓶清水，一瓶放了糖进去。幼儿时常会到窗台前看一看，看看那瓶加了糖的水到底怎么样了。幼儿发现，那瓶加了糖的水一开始是甜的，可是过了一段时间后，先是变色了，再后来就有股怪味了。在整个实验过程中，孩子们一直是积极的参与者，他们通过自己的动手操作、观察、品尝、讨论等，亲身经历了清水变甜又变臭的过程，并由此有了一个具体而又深刻的认识，真正实现了“做中学”。这个科学活动因为是在幼儿的兴趣点带动下发起的，是符合幼儿的认知需要的，所以它才能够被幼儿所喜欢，才能够走近幼儿。

三、区角中精心设置，激发探索欲开展活动

幼儿的好奇心非常强烈，他们有着浓厚的探索的欲望。幼儿园的科学活动区就最能满足幼儿的这种需要。在科学活动区中，幼儿有一定的自主性和选择性，每个幼儿可以从自己的发展水平出发，自由的选择材料独立的感知、观察和操作材料，从中探索。作为教师，应该精心设置科学角的活动材料，为幼儿提供了一个初步接触科学现象的空间，从而满足幼儿的好奇心，调动幼儿学习的主动性和积极性。为了进一步开展科学活动作铺垫，从而使得科学活动更加贴近幼儿。

如：在进行科学活动“各种各样的纸”前，我便把幼儿收集来的各种各样的纸投放在了科学区，让幼儿自由地探索，在探索的过程中，幼儿有了很多的发现：“老师，我的纸是木头做的”，“老师我的纸是塑料的”，“老师，的纸是透明的”......幼儿这些前期经验，为科学活动“各种各样的纸”作了铺垫，奠定了基础。

总之，科学活动内容不一定要高深、不一定要有很多难度，关键在于符合幼儿的特点，才能更加贴近幼儿的需要。

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篇2:幼儿园教师需要掌握和学习五种教学方法

幼儿园教师需要掌握和学习的五种教学方法

1.启发式教学

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

启发式教学法具有以下特点：

注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

2.情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

运用情境教学法应注意以下问题：

要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

3.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

运用暗示教学法应注意以下问题：

运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。

把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。

创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。

重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用，发挥积极影响。

4.发现法

发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

5.活动操作法

活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。

感悟：作为一名幼儿教师，使用正确的方法才是非常重要的，以幼儿的角度出发，才能使幼儿的学习有效。

教学方法,最大限度,幼儿园,启发式,积极性

篇3:幼儿教育随笔:刚插班孩子更需要爱

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幼儿教育随笔：刚插班的孩子更需要爱

五一节后苑苑小朋友插到了我班，她适应环境较慢又比较难沟通，每次和她说话她总是显得很紧张，低着头不理你。

孩子为什么会这样？孩子不喜欢我吗？我很苦恼。于是我特别关注这个孩子。第二周的一次活动课上，我有了新发现：我偶然用余光扫到她时，发现她总是乐滋滋地用幸福的目光注视着我。这样的目光能不喜欢我吗？我马上给予微笑和友善的目光。但她发现我注意到了她，就马上把目光移开。午睡起床后，我给小朋友梳头时，总会有几个小女孩利用等待梳头的时间凑到我跟前说说悄悄话。这时我总会发现梳着短发的她也凑过来，在小朋友的身后享受着这份师幼间的亲密交流。当我发现她，把话题引给她时，她总是一愣，马上转身跑开了。我就把她叫回来，慢慢给她梳短短地头发，再借机会说几句话，交流地很真切，带有主动性，苑苑流露出了丝丝幸福之情。

噢，原来是这样的，孩子的经历和性格决定了她太过羞涩，难以与别人沟通。可是我已经感觉到她内心的热情及那份与老师亲近地渴望。

因此，在给孩子关爱地同时耐心地等待着机会，默默地帮助她，这样孩子才会轻松快乐地在广阔的天地里健康成长！

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