标记―幼儿常规培养的好帮手
文章
来源制度大全课
件标记-幼儿常规培养的好帮手在幼儿园的一日生活中，我们常常会为孩子的常规不好犯愁，在反思总结中，我们发现了一个养成幼儿良好行为习惯的好帮手--标记。标记在人们的生活中处处可见，对人的行为具有强烈的暗示作用，在班级环境创设中恰当地使用标记，将标记与培养幼儿良好行为习惯有机结合起来，会起到意想不到的效果。
根据幼儿年龄特点及认知水平，教师设计出班级标记并合理地运用。小班幼儿以具体形象思维为主，所以在各种标记的设计更加具体、更具有操作性、更注重细节。如：刚入园的孩子，毛巾、水杯都是幼儿园统一配备，颜色、外形完全相同，孩子很难区分，于是教师给每个孩子的毛巾、水杯定位，并贴上相应标记，这样孩子们很快就认识了自己的生活用品。
在开展区域游戏时，为了让孩子能够分清活动室有哪些区域设置，于是教师制作了水果区域卡与区域标志相对应，图文并茂，色彩鲜艳，很符合小班幼儿的认知水平，教师把它贴在进区口，让孩子一进区域就能看的见。这个小小的标记发挥了很大的作用。喝水时总有孩子你推我挤，虽然一直跟孩子们强调规则，但还是有孩子忘记排队。后来，我们张贴了“喝水流程”及小脚丫的标记，孩子们喝水排队也有序起来了。
由于幼儿园条件所限，部分班级孩子要在公共卫生间方便，可是每次投放进去的卫生纸没用几天就没了。为了减少浪费，让孩子知道每次用多少纸合适，于是我们设计了标记，现在孩子们都能遵守规则。图书借阅室，我们张贴了“一页一页仔细读，不撕书、不乱丢；阅读图书时，轻拿、轻放，安静阅读”的标示后，孩子们在图书借阅室都能安静的阅读了。
教师们巧妙地设计出各种标记，让标记成为孩子常规养成的好帮手。如地面上的标记、物品摆放的标记、活动规则的图标等，这些标记的运用不仅能帮助幼儿养成良好的常规，还能促进幼儿社会性的发展。如：在区域游戏时，孩子们经常把材料放的乱七八糟，一直需要教师去整理，后来，老师们在材料架上贴上了材料摆放的标记，让幼儿根据不同标记自己取放材料，一方面可以减轻教师的负担，另一方面提高了幼儿的自我管理能力。
小小标记在幼儿行为习惯和常规培养中具有积极作用，我们要不断创新、巧妙使用好各种标记，让标记成为幼儿园日常管理的好帮手。
文章
来源制度大全课
件
制度大全 www.QiquHa.com.com篇2:培养小班幼儿自主游戏常规
浅谈如何培养小班幼儿自主游戏常规
琼海市教育幼儿园陈鑫丽
摘要:自主游戏是幼儿最喜欢的一种学习活动。它不同于集体游戏活动，它是幼儿自由、自主、自发生成的游戏。想怎样玩，玩什么内容全都由幼儿来决定，所以自主游戏的规则性指向弱，再加上小班幼儿的年龄较小，导致他们在玩游戏时常规比较乱，经常出现争抢玩具的想象。那么如何培养小班幼儿的自主游戏常规?教师要根据幼儿的年龄特点，选择合适的方式，帮助幼儿建立良好的游戏常规。
关键词:小班；自主游戏；常规
一、转化幼儿的自我中心意识，有助于幼儿常规意识的形成
现在大多数的幼儿都是家里的独生子女，长辈对幼儿很是宠爱，凡事都会迁就他们。特别是小班的幼儿刚从家里的糖罐中走出来，自我中心意识特别强，不会去关注同伴、不会与他人分享、不会退让，所以导致幼儿在游戏中经常会出现争抢玩具的现象，甚至会因为争抢玩具而发生肢体上的冲突。在自主游戏活动中，几乎每天都有幼儿向我打小报告：“老师，有人抢我的玩具；老师，小朋友打我。”针对这种抢玩具的现象，平时我的做法是以同伴的身份介入，再根据实际情况找出解决问题的方法。例如:有一次，我们班有两个小朋友因为一个炒锅而发生了肢体上的冲突，这时候我以玩伴的身份介入，邀请他们和我一起玩，一起分享玩具，结果通过我们三个人一起合作，共同做了一顿丰盛的大餐。在游戏的过程中我发现他们很投入，谁也不再有争抢玩具的行为，而且还会共用玩具，我帮你找菜，你帮我找勺子，在一起合作得很开心。通过我的介入，孩子们慢慢融入到了游戏中，他们不再是自己一个人玩游戏了，而且他们还意识到了玩具还可以两个人，或者是多个人在一起玩，一起合作玩游戏更开心。在游戏结束后，我及时地组织幼儿进行评价与推进，肯定及表扬在游戏中把玩具分享给同伴的幼儿，并与幼儿共同讨论:当出现争抢玩具的情况时，应该怎么做？引导孩子们学会把玩具分享给同伴，或者和同伴商量着轮流玩，还可以和同伴一起合作玩玩具。经过一段时间的磨合，我发现他们的自我中心意识慢慢开始转化了，争抢玩具的现象也少了，而且幼儿之间会商量着两个人轮流玩玩具，孩子们现在很喜欢结伴一起参加游戏，在这过程中幼儿学会了分享，在自主游戏中他们也得到了发展，他们的规则性意识也逐渐形成。所以，转化幼儿的自我中心意识，有助于幼儿游戏常规意识的形成。
二、善于观察，给予正确的引导，有助于游戏常规的建立
在游戏中老师是观察者和支持者。我们要学会用眼睛看，用耳朵听，用心去观察。现在提倡老师在游戏中管住手、管住嘴，老师们都欣然地接受了这一点。但在实践地过程中，发现仍存在着许多的问题：小班幼儿游戏常规差，玩具洒落一地，整个活动室里乱哄哄的。我认为：管住手、管住嘴要针对情况而言，当我们发现孩子的行为已经影响到周边的环境或者危害到幼儿人身安全方面时，老师应该立即采取措施，但前提是必须在幼儿仍处于游戏的状态下，老师以玩伴的身份介入，用情境性的语言对幼儿进行引导。例如我们班上有一个小朋友在娃娃家里玩游戏时声音很吵，刚好旁边有个小女生正在照顾小宝宝，正不耐烦地盯着他。这时，我决定加入到他的游戏中，在游戏的过程中，我悄悄地对玩伴的他说：“嘘，小声点，我们的娃娃在睡觉呢，吵醒他会哭的。”他听了我的话认同地点了点头，教室里的噪声瞬间消失了。因此，善于观察，给予幼儿正确的引导，有助于班级游戏常规的建立。
独生子女,游戏活动,幼儿园,关键词,小朋友
篇3:《中班幼儿一日生活常规管理》读后感
《中班幼儿一日生活常规管理》读后感
生活常规管理的目标是培养幼儿良好的生活卫生习惯。《幼儿园工作规程》中指出，培养幼儿良好的生活、卫生习惯是教育和保育的培养目标之一。从小就培养幼儿良好的习惯，幼儿将终身受益；反之，则将终身受害。由此可知，良好生活常规的培养对幼儿今后的生活起着重要的作用。
中班幼儿已经过一年的培养，他们已形成了一定的常规，如：饭前便后或手脏时自觉洗手、能安静进餐、饭后洗脸漱口、安静午睡、能够独立穿脱衣服鞋袜等等，但在这其中还存在很多问题，如：洗手时爱玩水、洗脸时衣服容易弄湿、进餐中爱讲话等等，针对于这些存在的问题，结合中班幼儿特有的年龄、学习特点，我们运用了榜样示范法、行为练习法、及时补强法、图示图表法来对幼儿进行生活常规方面的培养。而在这四种方法中运用得最多的是前三种方法。由于中班幼儿的思维仍以具体形象为主，因此，在学习的过程中只有以具体、生动的形象提供给幼儿，才能引起幼儿注意，激发幼儿学习模仿的兴趣。如：在学习穿脱衣服时，对于个别穿脱衣服较快的幼儿及时地给于表扬，并让这些幼儿把自己的方法示范给大家，让其他的小朋友学习；又如，当几乎每次都吃得慢的幼儿第一次快速吃完自己的一份饭菜时，我会鼓励他“老师希望你以后天天把饭菜都吃完”，同时在全班幼儿面前对他进行表扬。通过这些方法，使幼儿满意的行为得到强化而巩固下来，久而久之，幼儿就会形成对好的常规形成了一定的认识，就会自觉地区遵守这些常规。当然，良好的生活常规培养离不开家长的配合，只有与家长密切联系，共同配合，达成共识，形成合力，实施家园同步教育，才能使幼儿良好的生活卫生习惯得到巩固和保持。
篇4:大班幼儿常规培养中存在现象
文章来源
制度大全课件大班幼儿常规培养中存在的现象
常规是幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则，它对于班级正常的保教秩序及幼儿发展本身都有着极为重要的意义。幼儿园班级常规的建立，无论对于班级保教秩序，还是对于幼儿发展自身，都具有积极重要的意义。常规教育是班级管理及教育的手段，常规的培养对于大班幼儿来说，有着特殊的意义。大班幼儿马上要进入小学，如果幼儿能在常规方面有很好的习惯，那么他进入小学也就没有后顾之忧了。到底什么样的常规真正适合大班幼儿的发展，如何引导幼儿由“要我怎么做”变成“我要怎么做”，让大班幼儿真正成为常规的主人，是值得我们深思的。
我们观察了大班组的幼儿常规，发现了很多问题，主要表现为：
1.过分限制――不利于幼儿个性的发展
老师在组织活动时，要求幼儿将小手整齐划一的放在小腿上坐好，如果有的幼儿小手离开了膝盖，老师又会再次强调。正常的幼儿都是活泼好动的，这是他们身心健康发展的需要。从生理上讲，幼儿需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安安静静地坐着。如果我们“强迫”他们规规矩矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的发展，他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、缺乏和别人合作的精神和能力。幼儿是在活动和操作中认识周围世界的，如果我们总要求幼儿老老实实地坐好，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界？
2.言辞不当――不利于幼儿身心健康的发展
教师在日常生活中如发现幼儿有违反常规的行为经常会大声喝斥，如果当着全体幼儿批评、训斥，会使幼儿的自尊心受到伤害，心理上也会受到极大创伤，久而久之会使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心发展是极为不利的。幼儿正处于生长发育时期，其身心健康的发展是需要一个积极向上的环境。
3.强调指示――缺乏平等和谐的师生关系
在常规教育中，教师往往会对幼儿进行命令性的指示，如吃饭不能说话，上课要坐好，睡觉时不能发出声音……小朋友们总是在“我说你做”中建立起各项常规，老师的话成了他们心中的“圣旨”。幼儿虽小，但与成人一样同样有自尊心。如果老师只一味地用自己是“老师”这一角色的优越感去压倒、管住他们，从而使幼儿形成一切听从他人的习惯，这样环境中培养的幼儿会缺乏主见和创新意识，这显然与新时代所需的人才素质是极不相称的。
文章来源
制度大全课件
篇5:提高幼儿常规随笔
文章来源
制度大全课件
如何提高幼儿常规随笔
我班的小朋友思维十分的活跃，对于一些新鲜的事物总会有很高的学习兴趣，与此同时情绪也会随之一起兴奋起来，个别自控能力弱的幼儿就会表现的更为明显，而且就算有提醒也很难一下子收起自已的情绪。在评当园长和我说起此事时，我的心里真是不是个味儿，心想：“这些调皮的小家伙，真是会挑时候捣乱，等我回教室里看我不好好批评你们。”但随后又想：“孩子有这个表现和我们平时的教育也是有关系的，老师自身也有责任。”于是定下心来再一次的重新审视我们在常规教育中的一些问题，并找到了班里幼儿的一些特性如：以自我为中心、自制力差、任性、注意力不集中等。找到问题的根源后，我们就要采取相应措施解决问题。
一、真诚的谈话，让幼儿了解常规要求。
利用饭后的时间，我静心地和班里的孩子进行了一次谈话活动。首先我告孩子们每个人都有一个家，而我们月亮班这个集体就是我们所有小朋友和老师的一个大的家，老师在这儿是妈妈，家里要是有哪个宝宝范错了妈妈会伤心难过，因为是妈妈没有教好他。现在妈妈有点困难要怎么样才能让我的宝宝都做一个遵守记律的好宝宝呢？紧接着我就和孩子们一起进行了讨论：“什么时间进行什么活动？活动中应遵守什么要求？哪些事情应该做，哪些事情不应该做？做事要采取什么方式等等。”这样讨论其实也就是一个常规的教育。在很隐性的情况下，我让孩子们自已了解到了要遵守的要求规则，而不是硬加给他们。希望的就是让他们自己认识到并能在经过按自己说的来遵守。通过这种方法也充分调动了孩子们的自主性，使幼儿园的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”。
二、按规定实施，要幼儿完成自定要求。
俗话说：“没有规矩不成方圆”。既然我们在谈话时已定下了规则要求，那么在我们的一日教学中，也就要实际的运用上，从孩子来园玩桌面游戏开始，每一个环节我都会进行关注，而且当发现有人有违规时，就会这样说：“呀，这样做对不对呢？那天你是怎么给自己定的要求呀？正确的做法是什么样的？你一定知道是不是，重新来一次吧！”通过老师紧紧的“盯”住后，孩子们在常规习惯上的表现明显有了提高。
三、家长的支持，使常规教育事半功倍。
孩子的情况因人而异，有时个别幼儿单靠老师一头的教育还是不够的，如我家的宸宸，在园能说会道，特有自己的想法，情绪变化十分的快。对于老师的要求知是知道的，但并没有真正上心，于是我联系到了他的家长，一起交流了孩子的情况，并征得配合请家长在家时也多提醒，从而提高他的自控能力。经过我们家园双方的协调教育之后，宸宸在外园老师开展的评优课活动中表现十分突出，倾听习惯也大有进步。这次与家长的配合也让我尝到了甜头。
在日常生活中，我们必须时时、事事、处处规范自己的言行，做好孩子们的榜样，认真地做个“有心人”，把握好常规教育的度。根据幼儿的年龄特征引导幼儿遵守各项常规要求，促进我班幼儿的身心健康发展。
文章来源
制度大全课件