活动纪实小学语文有效课堂之低年级识字教学
今天下午大岭小学语文教研活动，本次主题是语文课堂的“有效性”，针对区会议精神提升教学质量开展的。低年级的识字是基础，怎样看待改编的一年级新教材？有一些新的教学方法在里面。
天公不作美，清冷的天色，我穿戴暖和露出两只眼睛骑着电瓶车出发。路上遇到的多是开车的同事，无奈我这辈子是与车子无缘，害怕不敢学驾照。冷就冷些，我不怕的。心里对于听课有了新的认识，快有一年没有出去听语文课，自己在家里造车，是不是我的理念已经被淘汰了？评课时我该怎么发表自己的观点？
后面一个声音，“去大站是不是走这条路？”一个声音传过来，我后头看了一眼，一个戴眼镜的女孩，“嗯，是的！”我问道：“你是去听课的！跟着我走！”我们边走边聊，她说自己的车子电量不足，我问她带了充电器可以到学校里找地方充上的。水泥路被压坏了，磕磕碰碰不好骑。总算是到了大站小学，进入校园感受到了“竹子的风韵”。请问那里的一位老教师可以充电吗？老教师热情地招呼让把车子推到办公室走廊上，由他来找电源。给力！感谢大站小学的老教师！同行的女孩给车子找到了电源，我也就是进入了办公室看见了李老师。我把昨晚准备好的软硬笔练习拿给他看，请他指教。我的不足，还是背不下字帖。2：00的音乐响起，大家开始走进一年级教室。
第一节是李老师的《月亮与云彩》，第二节是张老师的《咏华山》，都是一年级教材的第一课时。现在的第一课时里不再是简单地教生字，里面指导初读课文语句停顿，读通句子也是一个重点，这里面不再是简单地机械训练一遍一遍地读，而要有一个支点引导学生想去读。随文识字，紧接着就是写字。写字常常是做不到10分钟的，因为前面讲的太多，后面就没有时间带着学生去写字啦！今天这两节课都存在这样的问题，学生的唱读严重。我想起了自己的班级学生又何尝不是呢？最近我一直紧盯这个问题，早读课上就像是逮贼一样纠正。课堂组织，学生的坐姿永远都是问题。大型的、高级别的公开课，多数是挑选好几个班级的学生组合在一起，所以上课时学生的表现规范。我们农村的孩子可就不一样，最最后面的孩子就是跪在凳子上。可见，平时的课堂教学常规有多重要。
交流评课时间，我帮着记录。同事徐老师第一个评课，与大家分享了在市里培训的一年级语文教学的新指标。感谢她！轮到我说了，我说什么呢？推辞了一番，“我是来学习的。我已经一年没有外出听课，外面的世界什么样也不知道，因此不敢乱评。”理由不充分，我就提了个李老师的PPT背景很暗，让人感觉心里很冷，今后可以选用明亮欢快的图片。还有一个关于报课题的问题没提，就是11.月亮与云彩，李老师带着学生读成课文11课，我觉得不对，应该是第11课月亮与云彩。这是我的看法，怕是不对也就没有提。明天我再查一查课题的读法。下面同事们都发表了自己的见解，孙主任总结了本次活动的意义与效果，传达了区教育局的“三大工程”写字、阅读与演讲，新的名词，可也是语文中必须面对的。
回家路上，我一直在思考“公开课”的意义，只要有一个点值得学习今天我就是有收获的。感叹现在年轻教师的教态端庄大方，想起我毕业那会的课上有人听课是紧张的直哆嗦，现在也是开始的三分钟紧张脸红。一定要坚持学习，因为大家都在进步！走出来听听课还是很好的，感知语文界的变化，不是闭门造车，同时找出自己的不足点。
回家后，扎实课堂教学40分钟，“三大工程”精神领悟并实施到平时的教学中，提升语文教学成绩是重头戏！
制度大全-www.qiqUha.com.com篇2:小学语文低年级识字教学
浅谈小学语文低年级的识字教学
临高一小谢丽红
《小学语文课程标准》指出：“小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。”本人认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1、创设情境，激发学生的识字兴趣
《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。
2．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
3．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
篇3:语文识字教学与信息技术有机结合
语文识字教学与信息技术的有机结合
原种繁殖场学校张轩
内容提要：
识字教学是小学语文教学的重点，如何培养学生的识字兴趣和识字能力是摆在我们面前的一个重大课题，本文总结了笔者的实践经验，从“创设情境，激发兴趣；多感官记忆，提高效率；变抽象为具体，识字与认识事物相结合；再现场景，生活中识字；揭示规律，帮助识字；
关键字：
识字教学信息技术
正文：
利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础并要求让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”而汉字数量多既难认又难记，尽管教师苦口婆心地教，但枯燥乏味的识字，效果还是不佳，“识字难，回生率高”的问题，让低段教师叫苦连天。对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中，尝试
一、利用多媒体创设情境，激发学生兴趣
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性，总是关注自己感兴趣的事物。所以激发他们的学习兴趣是尤为重要的。在传统识字教学中总是先出示生字，让学生说字形，记笔画，分析结构，再在本子上写几遍，或者再做一些组词之类的练习。学生总是感到很枯燥，无法提起兴趣，在学习过程中积极性不高，易产生厌烦情绪，效果当然就不好。但是在识字教学中应用多媒体创设生动的情境，效果就大不一样了。如我在教学《雨点儿》一课时，利用课件将生字巧妙地设计在“雨点”上，从空中飘落，告诉学生这些生字是雨点儿对我们说的话，想知道雨点儿对我们说了什么就来学习上面的生字。学生积极性非常高，一个个跃跃欲试，然后我再告诉他们可以通过拼拼音，小伙伴合作学习，编儿歌这些方法来学习生字，学生在兴趣的引导下不一会儿就学会了本课的11个生字，还创造了许多有趣的记忆方法，如“回”字，一学生说：“两张口，一张口问，一张口回答。”
二、变抽象为具体，识字与认识事物相结合
《新课标》中提出识字教学要“充分利用儿童的生活经验”，也就是说将要学习的生字与学生故有知识体系联系起来，但如果要学习的生字超出了学生的生活经验该怎么办呢？如在《识字3》中学到“雾，霜，霞”三个生字，这些事物学生不太熟悉，学习起来比较困难。教师可以利用课件给学生演示“雾，霜，霞”的形成、变化过程，这样学生既认识了这三种自然现象，也知道了这三样事物都和水有关，都是天气现象，所以这三个字都是雨字头，不但记住了生字，又认识了事物。
三、再现场景，生活中识字
我们都提倡让学生在生活中识字，随时随地识字，但是这在课堂上很难操作，我们也不能经常把学生带出去，学生生活中识字的意识就很难养成了。如果利用多媒体，就可以再现生活场景。如我安排了一节《逛街去》的识字活动课，先是动画演示一个小朋友逛街的情景，来到街上看到很多招牌，广告，地址等等，请学生说说自己认识哪些字，会读哪些名称，不会读的向会读的同学学一学；然后动画中的小朋友走进一家超市，看到琳琅满目的商品，让学生说说你最喜欢什么，想买什么，都要读出商品的商标；最后再让学生说说自己今天“逛街”有什么收获？学生们都会说自己认识了很多字。这样学生就知道了识字不仅仅是在课堂上，生活中到处都有字，随时都能识字，而且识字很有用。后来经常有学生会说“我逛街的时候又认识了几个字”，“我去吃肯德基时又认识了几个字”，“我看电视的时候也认识了字”……