小学语文老师培训心得乡村培训意义深远

3月17日上午，为了落实县教育局名师培养的有关精神，推进外出培训成员的二次培训，陈福建小学语文工作室于**年3月17日(星期四)进驻安峰村小举行研训活动。本次活动分别在安北、刘圩和毛楠三所学校，共安排12位教师执教和讲座，均收到了预期的效果。

我参加了安北小学的活动。上午听取了侍守礼、熊传红和鲁海彬分别执教的《我和祖父的园子》《槐乡五月》《音乐之都维也纳》三节课，并进行了点评和讲座。三节课给我总的印象是“以学定教”“兼收并蓄”“精讲巧练”“设计新颖”。

侍校长的课上得高端大气，直奔重点，精讲点拨，学生在一次次有梯度的朗读训练中，逐渐体悟出萧红眼中和心中园子的样子，那种由外到内，追求“自由”的强烈意识跃然纸上。在文本内容教学过程中，侍校长更注重指导学生体会作者是如何写的，比如教会学生认识侧面描写，赏析玩味十个“就”字的用法，把读和写有机结合起来，了无痕迹。

熊传红老师的课堂节奏紧凑，学习目标明确，当堂训练高效。三年级学生正处于自学能力培养的关键时期，如独立识字和联系上下文理解词义的能力，自主概括段落大意和整体把握课文的能力等。熊老师紧紧抓住以上训练重点，采取依据字理识字法，从段落中找中心句来概括段意以及通过板书整体把握课文的教学策略，带着明确的教学目标指导学生先带题自学，然后交流汇报学习成果，教师精讲点拨，当堂训练朗读和生字描红，教学任务完成高效。

鲁主任的课堂设计别致，全课彰显“以学定教”的生本思想。上课伊始，一段自我介绍和对学校的赞誉，初步训练学生用总分结构说话的能力。板书课题后，学生质疑问难，指导学生带着疑问（维也纳为什么被成为音乐之都？）读课文，同时圈出难写的字和不宜理解的词语。

学生的问题学生解决，接着理所当然地让有问题的学生在黑板上写出字词，大家集思广益来解决。值得称颂的是鲁老师在学生遇到困难的时候适度“退缩”，把查字典选义项的方法让给学生通过读文来掌握，这样引导还散见在段落中心句的探寻上。

在课堂资源的生成和利用上，鲁主任更能巧做文章。一位学生朗读找到的第四小节中心句时，无意间把“几乎”二字弄丢了，他相机指导学生反复朗读比较原句，结合课文内容来体会“几乎”在表述上的精准作用，同时还强调诸如“几乎”这样准确描写的词语还有不少，结合课后练习三好好找找，细加体会。一个原本读错的口误，老师竟能因势利导地引向写作方法上，足以体现教师把握课堂的能力。

工作室下村小活动开启了新的研训之旅，它必将对乡村教师培训工程的实施带来深远的影响和作用。

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篇2:小学一年级语文老师培训心得低年级识字教学思考

本次的培训中，个人感觉，关注的点还是不错的，都是教学中的核心问题，有：识字教学、口语交际、阅读教学、作文教学等，另一方面还关注到了教学中的技术层面：白板、问卷星、云课堂、虚拟实验、未来教室、命题设计等。其中我自己目前最关注的是识字教学，因为又开始接手一轮新的学生，拼音教学即将结束，马上又要开始识字教学的起始，此问题是目前的教学现场问题，自己梳理了以往的经验和问题。

还有教学要谈这个问题，我们不妨用数学逆向思维的方法，采用思维导图的展开形式，先来捋清楚以下的两大问题：

1.识字教学的主要目标任务是什么？

在《课程标准》中，每个年段的阶段目标中第一部分都是“识字与写字”，能体现各个年段的具体目标和任务，并且也是很清晰地从只适合能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标体系下来展开陈述的。可以清晰地看到在三维目标之间各个年段是有所侧重的，且体现了一个习惯能力培养的阶段性和系列性的特点。

在10项课程总目标中，第6项是对识字教学专项总体目标的描述：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用字。能正确工整的书写汉字，并用有一定的速度。

2.低年级学生存在的识字障碍有哪些？

（1）识字拐杖

篇3:小学语文老师文本解读培训心得

**年7月3日--5日，参加了培育站为期三天的集中研训。这三天，是思考着的三天；这三天，是反思着的三天；这三天，是顿悟的三天。教育生涯中有许多个三天，但这三天，无疑是收获满满的三天。

这次研训主体是“文本解读”，虽然从教16年，一直在教学一线，每天都进行文本解读，但直到参加此次研训，才真正知道什么是“正宗”的“文本解读”。“原来文本解读有这么多学问！”这是我培训后最大的感受。

一、先有文本解读，后有课堂教学

为什么教师要进行文本解读？因为先有文本解读能力，后有课堂驾驭能力。著名教育家于漪老师说：“备课要备到字都站起来对话才行。”这句话对我的震撼很大，一位伟大的教育家伟大之处不在于她做惊天动地的大事，而在于她能将工作中最平常的小事做到最好。于漪老师为我们做了生动的示范，她将文本当做教学活动中的孩子，让文本中的每一个字“站起来”，站起来还要“对话”，还要“研讨”，这是多么鲜活的生命，原来文本是这么鲜活有生命力的生命存在。

我们再不能拿着课本、教材就去上课了，只有敬畏知识、敬畏课堂才谈得上教育。课堂教学的前提一定是教师对文本进行了深刻的解读，读通、读懂，才谈上课堂教学。文本解读，就是对课堂教学最大的敬畏。

二、先有言语审美，后有文本对话

语文教学，是对学生进行语言文字的审美训练，使学生学会运用祖国的语言文字进行交流沟通，提高自身思想文化修养，促进精神成长。所以运用语言文字的第一步就是学生要有言语审美的能力，知道什么样的语言是美的语言，什么样的文字是美的文字。这就对教师提出更高的要求，语文教学不能只解读教材，还要用审美的眼光去审视教材，让教材焕发出美学的光辉。当然，这需要教师静下心来，深入进去，与教材合二为一，物我两忘。

在文本解读中，教师要与文本、作者、编者做面对面对话，问一问：“您想要告诉我们什么？”“您最想表达的愿景是什么？”这样不断地追问，文本的生命才能被唤醒。

三、先有主题重点，后有文脉框架

每篇文章都有“题眼”，他像人的眼睛，是心灵的窗户。我们解读文本一定要看看文章的眼睛，从眼睛这扇窗户中看到文本内心所想，找到文本要着力表达的侧重点。比如传说类文章表达的侧重点往往是传说故事本身巨大的神秘魅力，传说故事的动人之处就是我们要抓的侧重点；再比如优美的诗歌、散文，文本中语言文字的美妙、精妙就是文章的侧重点等等。

抓住了文本的主体与重点，才能进一步把握文章的脉络与框架。从重点出发，解读不同文本的结构层次安排、思路发展脉络、段落逻辑层次。

四、先有情感基调，后有细节把握

每篇文章都有它的情感基调，教师在解读文本时要把握文本的情感基调，是欢快活泼的，还是浓重深厚的，亦或是温情感人的？从整体把握情感基调才能进一步细细探究文本的细节表达。无论是文章中的修辞手法，还是细节描写、词语表达效果，都不能割裂文本单独去分析，应该在文本整体的情感基调中分析感悟语言文字的魅力，这样的语文才是有审美视角的语文。

文本的审美解读是听了华校长的讲座才有了清晰的认识，在此之前觉得自己的文本解读真的是糊里糊涂，为教而教。“师傅领进门，修行靠个人”，这个道理孩子都懂，接下来，我将在教学实践中不断实践、反思、钻研，让教学研究从文本解读开始，从课堂教学开始。

前行的路，有灯塔，我将不畏艰险，一路前行。