在教学改革中技术支持性评价运用
在教学改革中的技术支持性评价运用
学生电脑的普及率越来越高，且技术在学生研究性学习和汇报准备方面的应用也越来越普遍，然而在教育技术领域里，讨论最激烈的是应用技术来改善评价体系方面，学校的改革者，技术的狂热者以及商业利益群体都认为提高技术使用的评价是个极具潜力的研究领域。
评价和技术相结合，有效的课堂评价的观点不同对技术的作用方式不同，目前有两种相互争论的观点，一种观点是呼吁课堂评价实践与国家要求的教学内容标准及责任制度紧密联系起来。另一种利用学习科学的最新进展，运用技术开发并实施评价，并经此评价与日常的教学进行整合，是教师更多的能洞察学生的思维，从而相应的调整教学。虽然两种观点都支持“形成性评价”的专业术语，但解释却大相径庭。
一：技术支撑的强调绩效责任的课堂评价
这种观点的基于技术的评价对于学校角色转换的影响体现的课堂实践是由学区和州教育局制定的课程标准的之间的紧密联系上。《不让一个孩子掉队》的法案大大推动了上述观点的发展。这项法案要求（1）着重强调把教育和具体的教学内容标准联系起来；（2）提高全州范围内基于技术的课堂评价与学生绩效的相关度，这要求创建新的评价工具。而应用这些工具教师能够评价学生的进步，教学管理者能够较早的发现潜在的问题。
在这个案例中，州与学区开发的评价系统中比较著名的有德克萨斯州的在线教学诊断系统，佛罗里达州的FCAT资源管理提供的测试系统与技能实践，而商业产品有培生进步评价系列，号称全年实施形成性评价可以预测学生在州所指定的能力标准考试上的成绩。
这些系统宣称的优势：能识别出学生在校期间没有达到标具体标准，从而得出相应的评价结果，为教师和管理者提供恰当的指导。这些系统的技术优势是定制功能：拥有大型的项目资源库，适用于特定学科和技能领域的测试。
这些用于支持绩效责任的基于技术的课堂评价中描述的“形成性评价”的实质是在一中教学单元或教学系列单元中为了教学更有效而进行评价的一种方式。这种系统提供了学生的成绩与州或学区的预测水平相一致或低于预测水平的信息。这些系统实质上反应了一种掌握学习教学法（即将要学习的内容分成具体的主题和技能，每个学生都练习一个主题或者技能直到掌握为止），这种系统中教学和学习的特点是根据学习所需时间或者任务时间来体现的，而不是根据与学习材料交互的质量或类型。未达标的学生通常接受更多的之前接受过的同一类型的指导。
许多用于支持与标准和绩效责任制相联系的的课堂评价系统都缺乏传达教学决策的能力。他们倾向于提供关于学生是否已经掌握知识的信息，而不是提供洞察学生思考的方式。这些系统中的项目倾向于强调事实、概念名称辨别以及无关联程序的学习，而不重视更深层的理解以及概念之间的关系。
二：基于学习科学视角的形成性评价
形成性评价和终结性评价是相对的，所谓终结性评价是指在每个教学单元结束时或确定已经习得内容是进行的评估和测试。布莱克和威廉指出形成性评价的使用是最有效的课堂干预之一。形成性评价的关键点是：（1）评价提供的信息能够影响后续的教学。（2）评价必须揭示学生思维的具体方面，和运用提供的诊断性信息提供额外的学习机会。（3）评价的形成性本质不但存在于评价本身中，而且存在于评价与课堂角色的交互中。
服务于认知诊断的评价
认知研究为人是如何学习以及如何在不同学科领域获得专业技能提供了新的评价视角。从这个立场出发，形成性评价的目的与其说是对学生成绩水平进行评价，不如说是对学生在评价领域的理解与推理的本质进行评价。与前一种评价方式不同的是，认知学习理论家更加注重评价知识与技能在学生头脑中的组织方式。这些理论家将知识描述为分成组织概念构架，概念构架倾向于使个体根据意义模式看问题，将这些成功模式的方法应用到新的情景中。在认知研究中通过专家与新手的比较得出：低龄学生的思维被描述为并非因无知而产生的任意臆测，而是特定迷死概念下影响的可持续标记。有的案例表明，思维方式是一个非常典型的可持续发展的过程，而有的案例则说思维方式存有不同的迷死概念和未知的可持续方式。在这种观点中，形成性评价的目标不是确定一个学生是否“已经掌握”，而是揭示学生关于问题或主题的思维方式。如果教师只关注在每个学生原有理解水平上的教学，那么教师需要了解每个学生的思维特征。
运用认知研究设计评价项目
www.qiquHa.com.com 制度大全篇2:在教学改革中技术支持性评价运用
在教学改革中的技术支持性评价运用
学生电脑的普及率越来越高，且技术在学生研究性学习和汇报准备方面的应用也越来越普遍，然而在教育技术领域里，讨论最激烈的是应用技术来改善评价体系方面，学校的改革者，技术的狂热者以及商业利益群体都认为提高技术使用的评价是个极具潜力的研究领域。
评价和技术相结合，有效的课堂评价的观点不同对技术的作用方式不同，目前有两种相互争论的观点，一种观点是呼吁课堂评价实践与国家要求的教学内容标准及责任制度紧密联系起来。另一种利用学习科学的最新进展，运用技术开发并实施评价，并经此评价与日常的教学进行整合，是教师更多的能洞察学生的思维，从而相应的调整教学。虽然两种观点都支持“形成性评价”的专业术语，但解释却大相径庭。
一：技术支撑的强调绩效责任的课堂评价
这种观点的基于技术的评价对于学校角色转换的影响体现的课堂实践是由学区和州教育局制定的课程标准的之间的紧密联系上。《不让一个孩子掉队》的法案大大推动了上述观点的发展。这项法案要求（1）着重强调把教育和具体的教学内容标准联系起来；（2）提高全州范围内基于技术的课堂评价与学生绩效的相关度，这要求创建新的评价工具。而应用这些工具教师能够评价学生的进步，教学管理者能够较早的发现潜在的问题。
在这个案例中，州与学区开发的评价系统中比较著名的有德克萨斯州的在线教学诊断系统，佛罗里达州的FCAT资源管理提供的测试系统与技能实践，而商业产品有培生进步评价系列，号称全年实施形成性评价可以预测学生在州所指定的能力标准考试上的成绩。
这些系统宣称的优势：能识别出学生在校期间没有达到标具体标准，从而得出相应的评价结果，为教师和管理者提供恰当的指导。这些系统的技术优势是定制功能：拥有大型的项目资源库，适用于特定学科和技能领域的测试。
这些用于支持绩效责任的基于技术的课堂评价中描述的“形成性评价”的实质是在一中教学单元或教学系列单元中为了教学更有效而进行评价的一种方式。这种系统提供了学生的成绩与州或学区的预测水平相一致或低于预测水平的信息。这些系统实质上反应了一种掌握学习教学法（即将要学习的内容分成具体的主题和技能，每个学生都练习一个主题或者技能直到掌握为止），这种系统中教学和学习的特点是根据学习所需时间或者任务时间来体现的，而不是根据与学习材料交互的质量或类型。未达标的学生通常接受更多的之前接受过的同一类型的指导。
许多用于支持与标准和绩效责任制相联系的的课堂评价系统都缺乏传达教学决策的能力。他们倾向于提供关于学生是否已经掌握知识的信息，而不是提供洞察学生思考的方式。这些系统中的项目倾向于强调事实、概念名称辨别以及无关联程序的学习，而不重视更深层的理解以及概念之间的关系。
二：基于学习科学视角的形成性评价
形成性评价和终结性评价是相对的，所谓终结性评价是指在每个教学单元结束时或确定已经习得内容是进行的评估和测试。布莱克和威廉指出形成性评价的使用是最有效的课堂干预之一。形成性评价的关键点是：（1）评价提供的信息能够影响后续的教学。（2）评价必须揭示学生思维的具体方面，和运用提供的诊断性信息提供额外的学习机会。（3）评价的形成性本质不但存在于评价本身中，而且存在于评价与课堂角色的交互中。
服务于认知诊断的评价
认知研究为人是如何学习以及如何在不同学科领域获得专业技能提供了新的评价视角。从这个立场出发，形成性评价的目的与其说是对学生成绩水平进行评价，不如说是对学生在评价领域的理解与推理的本质进行评价。与前一种评价方式不同的是，认知学习理论家更加注重评价知识与技能在学生头脑中的组织方式。这些理论家将知识描述为分成组织概念构架，概念构架倾向于使个体根据意义模式看问题，将这些成功模式的方法应用到新的情景中。在认知研究中通过专家与新手的比较得出：低龄学生的思维被描述为并非因无知而产生的任意臆测，而是特定迷死概念下影响的可持续标记。有的案例表明，思维方式是一个非常典型的可持续发展的过程，而有的案例则说思维方式存有不同的迷死概念和未知的可持续方式。在这种观点中，形成性评价的目标不是确定一个学生是否“已经掌握”，而是揭示学生关于问题或主题的思维方式。如果教师只关注在每个学生原有理解水平上的教学，那么教师需要了解每个学生的思维特征。
运用认知研究设计评价项目
篇3:把信息技术真正合理地运用到教育教学中来推动教育教学改革
把信息技术真正合理地运用到教育教学中来推动教育教学的改革
【摘要】：随着信息时代的到来以及网络技术的发展，学校的教育教学发生了深刻变化，现代教育技术的逐步普及与发展，为幼儿园教学开拓了广阔的天地。现代信息技术又花了“教”与“学”信息的传输过程，有效提高了教学效果，同时“校讯通”依托互联网和短信平台，作为家庭和学校沟通的纽带，促进教育内部经验交流，实现了家校合力，解决家园共育中的问题，实现更好地培育幼儿的目的，高效促进孩子成长。
【关键词】：信息技术家校合作协同教育教与学
在现代网络信息技术突飞猛进的时代，教育信息化是教育发展的必然趋势，幼儿园教育的信息技术化也越来越广，如多媒体教学、教师家长QQ群、“校讯通”等都是教育信息化的体现。几年的教学实践，我深深受益于信息技术，同时也让我伴随它成长。下面就根据自己的实践，谈谈对利用信息技术进行教学和实现家校沟通的认识和做法。
一、利用电教手段，搞好课堂教学
现代信息技术运用的真正意义在于唤醒学生的创造力，这在信息技术到来的时候尤为重要。近年来推崇的“以学生为中心”的教学模式，教学四要素的地位发生了翻天覆地的变化：学生是主体，也是中心，是知识意义上的主动构建者；而教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者；教材是学生主动构建意义的对象；媒体则是认知工具。这种模式是与现代社会对人才的培养目标相适应的，而幼儿时期正是开发智力的好时期，培养各方面的习惯及其重要，多媒体网络教学以其优雅动听的音乐、鲜艳夺目的色彩、五彩斑斓的图画，刺激了幼儿的感官，激发了他们的兴趣，充分调动了幼儿自主学习、主动探索、主动体验的积极性，使幼儿的聪明才智和各种潜能得到开发，创新精神得到培养，实践能力得到锻炼。*x同志早就说过：“计算机要从娃娃抓起。”事实证明，让幼儿接触现代信息技术，对幼儿教育教学具有十分重要的意义。
（一）合理运用电教手段，有利于开阔幼儿视野
幼儿园的教育是将大千世界中各种各样的知识传授给幼儿，同时又要符合幼儿的认知特点，这就存在着如何提取、选择教学内容的问题。由于幼儿生活范围、经验的有限，有些知识内容和经验是孩子所不具备的。大班科学常识“种子找家”的教学活动，以通过对多种种子以及其不同的传播方式和认识作为幼儿认识秋季的契入口，幼儿思维具有直觉行动思维和形象思维的特点，因此幼儿对于种子的认识只是单一的，特别是城市的孩子。为了能客观地使幼儿有机会观察到不同种类种子的产生、传播、发芽变化的状况，了解到种子与自然现象的相互作用、相互联系，我根据教学要求，在网上搜寻了很多资料，复制下来让幼儿观察，从而让幼儿有机会看清种子传播的过程，让孩子开阔了视野，了解了种子在海、陆、空中的不同传播方法，如：蒲公英成熟时冠毛展开，像一把降落伞随风飘扬，把种子散播到远方；苍耳的果实成熟后，就会找机会牢牢钩在碰到它的人或动物身上，借机远行；睡蓬种子的传播是在水底进行的（果实成熟后沉入海底，果皮腐烂后，包有海绵状外种皮的种子就浮起来飘向远方），一般人是不易见到的，用电教媒体把这些种子传播的过程完整清晰地提供给幼儿，让孩子开阔了视野，丰富了教材，拓宽了教育内容。又如故事《小狐狸画春天》，伴着优美动听的艺术语言“春风轻轻吹着，吹来一阵春雨，雨停了，金灿灿的太阳照得大地暖洋洋的，小树长出了嫩绿的叶芽，一点一点的，就像一串串的珍珠；草地一片绿油油，就像一条绿色的丝带；迎春花开了，一阵阵清香扑来，甜滋滋的。”同时画面呈现出小树伸出嫩绿的叶芽，小草渐渐变绿了，五颜六色的花儿开放了，这对于生长在大城市的孩子来说，是没有亲身经历的，孩子们宛如身临其境，置身于洋溢着春天气息的大自然中，感受小动物辛勤劳动的结果，突破了时空的限制，帮助幼儿理解和感受故事内容。