小学语文教学中教师范读作用
小学语文教学中教师的范读作用
头苑中心学校尤旺
朗读训练是小学语文课堂教学的一个重要环节，“正确、流利、有感情地朗读课文”已经成为小学语文教学的基本要求。教师培养学生的口头表达能力、掌握理解文本的学习方法并学会运用是语文教学中重要的内容，教师要教会学生朗读的基本功，而“率先垂范”尤为重要，如何帮助学生达到这一要求呢？我认为教师的范读起着重要的作用。
一、教师的范读对学生准确快速地把握语文的语言情感起到决定性作用。农村的小学生阅历较浅，视野不广阔，知识面狭窄，对于句子中语感的表达缺乏，感悟理解能力不够强，因此，学生很难体会到文本中所要表达的思想感情。教师的范读却能使学生很快地进入内容情境，提高学生阅读的积极性，帮助学生掌握文章大意，减少朗读的盲目性，更好地达到课堂教学的有效性。
教学《一夜的工作》这课时，在授课过程中，我用多媒体出示文章的第六自然段：“他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”然后点名朗读。设计这处环节的意图是想让学生通过朗读来感受周总理的崇高、可敬的品质。可是当学生站起来读后，却读不出这种感觉。这时，我巧妙地范读了这句话，同学们这才恍然大悟，“原来老师在范读中把后一小句的语调稍微提高了，而我们读的都是一个低调，效果就不一样了。”于是，同学们纷纷在练习朗读，在朗读中体会到周总理珍惜时间，把时间看得比生命还重，真切感受到了新中国总理的可敬可亲。之后，我对朗读好的同学给予了表扬。学生的这种进步是对老师范读的最好肯定。在这浓厚的朗读氛围中，我问及谁想向老师挑战，同学们都表现出跃跃欲试的急切心情，课堂上的读书兴趣也随之高涨起来。一节课下来，学生在朗读中激发了兴趣，在朗读中领悟到了感受。
二、范读有助于学生准确理解文本的思想内容，领悟作者的写作意境。在语文课堂教学中，教师应根据课文内容的感情基调，灵活采用适当的音量、语调及语速进行表情范读，让学生在倾听中学习朗读的要领，及时做好课后的朗读训练，这显得格外重要。文本中的插图、彩色的画片，能激起学生的学习兴趣，再加上教师的范读，学生就会产生一种学习新课的求知欲。
例如在教《卖火柴的小女孩》一课时，当读到“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”教学这句话时，我要求学生根据课文中的彩图，结合自己的朗读来感受小女孩向奶奶表达自己此时痛苦的心情。同学们通过朗读都认为小女孩很可怜，应该悲伤、沉重地读。看着同学们一个比一个读得低沉、伤感且入情入境，有些同学在读到结尾的一小句中还稍微把语调提高一些，我听后，心里颇为欣慰。而后，我对这句子用了渴盼的语调情感给学生进行了示范朗读，学生在听的过程中结合插图了解了小女孩的内心渴望。最后，我让学生再次齐声朗读这简短的四句内心独白，引导学生细细体会，进一步加深了同学们的内心感受。
在18年的教学实践中，我深刻体会到语文范读教学带来的益处：通过范读、朗读训练，加深了学生对文本思想内容、作者写作意图、语言情感、语速的抑扬顿挫的理解，更好地促进学生口头语言的训练及朗读能力的提高。我深信，教师的范读在一定程度上会激发学生的朗读积极性，会提升学生正确、流利、有感情地朗读课文的技巧，学生在口语交际表达中更会受益颇深，这样一来，语文课堂教学就会收到事半功倍的效果。
制度大全-www.qiqUha.com.com篇2:小学语文教学中教师范读作用
小学语文教学中教师的范读作用
头苑中心学校尤旺
朗读训练是小学语文课堂教学的一个重要环节，“正确、流利、有感情地朗读课文”已经成为小学语文教学的基本要求。教师培养学生的口头表达能力、掌握理解文本的学习方法并学会运用是语文教学中重要的内容，教师要教会学生朗读的基本功，而“率先垂范”尤为重要，如何帮助学生达到这一要求呢？我认为教师的范读起着重要的作用。
一、教师的范读对学生准确快速地把握语文的语言情感起到决定性作用。农村的小学生阅历较浅，视野不广阔，知识面狭窄，对于句子中语感的表达缺乏，感悟理解能力不够强，因此，学生很难体会到文本中所要表达的思想感情。教师的范读却能使学生很快地进入内容情境，提高学生阅读的积极性，帮助学生掌握文章大意，减少朗读的盲目性，更好地达到课堂教学的有效性。
教学《一夜的工作》这课时，在授课过程中，我用多媒体出示文章的第六自然段：“他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”然后点名朗读。设计这处环节的意图是想让学生通过朗读来感受周总理的崇高、可敬的品质。可是当学生站起来读后，却读不出这种感觉。这时，我巧妙地范读了这句话，同学们这才恍然大悟，“原来老师在范读中把后一小句的语调稍微提高了，而我们读的都是一个低调，效果就不一样了。”于是，同学们纷纷在练习朗读，在朗读中体会到周总理珍惜时间，把时间看得比生命还重，真切感受到了新中国总理的可敬可亲。之后，我对朗读好的同学给予了表扬。学生的这种进步是对老师范读的最好肯定。在这浓厚的朗读氛围中，我问及谁想向老师挑战，同学们都表现出跃跃欲试的急切心情，课堂上的读书兴趣也随之高涨起来。一节课下来，学生在朗读中激发了兴趣，在朗读中领悟到了感受。
二、范读有助于学生准确理解文本的思想内容，领悟作者的写作意境。在语文课堂教学中，教师应根据课文内容的感情基调，灵活采用适当的音量、语调及语速进行表情范读，让学生在倾听中学习朗读的要领，及时做好课后的朗读训练，这显得格外重要。文本中的插图、彩色的画片，能激起学生的学习兴趣，再加上教师的范读，学生就会产生一种学习新课的求知欲。
例如在教《卖火柴的小女孩》一课时，当读到“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”教学这句话时，我要求学生根据课文中的彩图，结合自己的朗读来感受小女孩向奶奶表达自己此时痛苦的心情。同学们通过朗读都认为小女孩很可怜，应该悲伤、沉重地读。看着同学们一个比一个读得低沉、伤感且入情入境，有些同学在读到结尾的一小句中还稍微把语调提高一些，我听后，心里颇为欣慰。而后，我对这句子用了渴盼的语调情感给学生进行了示范朗读，学生在听的过程中结合插图了解了小女孩的内心渴望。最后，我让学生再次齐声朗读这简短的四句内心独白，引导学生细细体会，进一步加深了同学们的内心感受。
在18年的教学实践中，我深刻体会到语文范读教学带来的益处：通过范读、朗读训练，加深了学生对文本思想内容、作者写作意图、语言情感、语速的抑扬顿挫的理解，更好地促进学生口头语言的训练及朗读能力的提高。我深信，教师的范读在一定程度上会激发学生的朗读积极性，会提升学生正确、流利、有感情地朗读课文的技巧，学生在口语交际表达中更会受益颇深，这样一来，语文课堂教学就会收到事半功倍的效果。
篇3:发挥信息技术对语文教学辅助作用
如何发挥信息技术对语文教学的辅助作用
公主岭市第八中学袁立志
【论文摘要】：随着现代教育技术的逐步普及，在初中语文课堂教学中多媒体辅助教学得到了越来越广泛的运用。与传统教学相比，信息技术应用于语文教学，给语文教学带来了新的生机。它图文并茂，视听兼备，具有不受时空限制的再现性、可控性、模拟性以及强大的交互功能，有利于创设情境，陶冶情操，提高课堂效率。不仅丰富了教学手段，增加了教学信息传递的方式、方法，提高了教育教学的效率，也极大地改变了传统的教育教学模式和人们的思想观念，推动并促进了教育教学改革的不断深入和发展。就语文教学而言，信息技术具有两大作用，即“创设教学情境，提高感知效果”和“丰富教学信息，提高教学效率”。但是，信息技术只是课堂教学的辅助手段之一，它不是课堂教学方法的全部。我们在充分肯定其积极有效的一面的同时，也不能不看到教师们在使用多媒体教学的过程中还有一些值得思考的问题，或者说还存在着一些误区，有时并不能达到预期的效果，甚至还会得不偿失。现代信息技术的使用能否在教学中充分发挥其教育功效，关键在于如何做到恰当地使用。
【关键词】：语文信息技术教学误区有效途径辅助作用
随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，而“农远”工程的逐步实施，使计算机辅助教学已不再是“阳春白雪”，正在由城镇走向农村，越来越多地走进中小学语文教学的课堂。多媒体以其教学信息量大，传播便捷，图文音像俱全、生动直观等优势受到老师们的青睐。然而在实际教学过程中，却存在着一些这样或那样的问题，有些现象令人困惑，不得不引起我们的反思。
信息技术在课堂应用上的误区
实践证明，信息技术与语文教学整合得好，使用恰当，教学就能收到事半功倍的效果。反之，就会流于形式，干扰教学。当前在教学中应用信息技术手段存在的误区主要有以下几个方面：
一是为时尚而使用。使用信息技术手段进行教学，必需使信息技术资源和语文教学内容做到“整合”而不是“凑合”。目前，公开课，尤其是评优课唯多媒体是尊。勿庸讳言，和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于创设教学情境，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的多媒体课件，往往只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，就会造成大量资源浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。一堂好课的衡量标准究竟是什么？是否非用多媒体不可？只要没有用多媒体，就不是一堂好课吗？我看未必这么简单。而是应该根据教材的特点来决定。有些课文通过多媒体辅助教学可以呈现教师难以用语言表达清楚的画面或氛围，给学生以直观具体的感受，如教《安塞腰鼓》一课，光靠教师的讲解就很难把文中的所描述的那种惊天地、泣鬼神的安塞腰鼓的韵味表达出来，而通过多媒体的声光音像相结合的手段，就能使学生耳濡目染，产生身临其境的教学效果。还有像《月亮上的足迹》这样的说明文，学生一般没有这方面的科学知识和感性认识，这时多媒体的辅助教学就大有用武之地了。而一些逻辑推理类的课文教学就不见得要用多媒体了。至于评价一堂课的优劣，当然不能以是否用了多媒体这一教学手段为唯一标准，凡事不能搞“一刀切”，否则，就会犯形式主义的错误。有些教师在使用多媒体时只是为了追求时尚，简单应付了事，没有真正发挥多媒体在教学中的作用。为此，教师必须不断学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把信息技术作为一种知识、信息传递的载体应用到教学中去，只有这样，才能将二者有机地融合到一起，增强语文教学的效果。