对合作学习认识及使其更有效

对“合作学习”的认识及如何使其更有效

武全大同矿区育才中学

在经历短期的培训后，我们匆匆走上了课改之路，一边探索一边前进。在此，笔者就对新课程中的“合作学习”谈几点自己的认识。

一、更新教育观念

课改开始，合作学习成了教师们的首选，不论问题难易，不论是否合时，课课有合作，为了合作而合作，使合作流于形式。

案例一：教师布置学生围绕某一问题小组讨论，合作学习，两三分钟后便匆匆收场，学生汇报成果，此时，也许有些同学还未来得及思考，试问“成果”从何而来？随后教师草草总结，话题一转，按教案设计的步骤讲下去。

案例二：教师布置合作学习任务，提出实验要求，话音刚落，各小组就忙开了。一小组同学你争我抢，抢夺一番后，实验者手慌脚乱，其他成员指责声不断传来，最终决定“换人”，此时传来老师的口令“停”。

案例三：在观摩课上，教师在小组合作学习中利用巡视机会，通过一些问题，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，随后展示成果顺利进行。

课堂看似热闹，似乎每个学生都积极参与了活动，学生的学习充满了快乐，实则学而少获，往往空有小组合作学习的形式，而没有达成采用小组合作学习应当达成的效果。对此我们该如何做？我们要更新教育观念。教育需要真实，它可以是遗憾的，但不可以是虚假的，我们的课堂教学不是为了展示教师有多么精彩的教学设计，也不是为了体现我们的课上的多么流畅，多么具有可观赏性，更不是让学生按照教师的预设程序，按部就班地进行，而是为了给学生的学习活动提供各种有效服务，及时掌握可挖掘的资源，只要学生有了收获，即使课上的有些不完美也没关系。实际上，并非所有的内容都适合采用小组合作学习方式，究竟在什么场合下使用，要依据教材内容的难易、知识的前后联系以及涉及问题的性质等诸多因素而定。例如问题具有开放性，是需要合作探究的问题，我们就采用小组合作学习方式，但问题很简单，答案唯一，没有太大的讨论价值，就不必采用。

二、做到有效合作

1、科学建组，层次清楚。小组合作学习打破了课堂上学生个体之间的隔阂，给大家交流的机会，使异质的学生学习有一个互补互动。班主任应牵头组织班上科任老师按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在后边。这种分法最多在开学初两天时间就能搞定，在运用过程中适时调整。全班成绩在前四分之一的同学任大组长，在第二层次的任小组长，第三、四层次的为组员，大组长与第三层次的为一小组，第二层次与第四层次的为一小组进行互助学习。

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篇2:有效利用信息技术教学小组合作学习打造高效信息技术课堂

有效利用信息技术教学小组合作学习打造高效信息技术课堂

摘要：近年来由于电脑的普及、城乡差别等原因，使得班级学生基础参差不齐，两极分化严重。而我们的信息技术课本内容不管是小学，还是初中、高中都是从零开始，也就是从最基础的东西开始教起，这就造成信息技术教师在教学中很被动，很难掌握教学内容，教的深了、浅了都达不到教学效果，很难两者兼顾。然而不管学生的“底子”是多么的参差不齐，教师都要积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望，而只有选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。小组合作学习，就是信息技术这门课程的最佳教学形式。

关键词：信息技术教学小组合作学习团队意识评价机制

在近几年的信息技术教学工作中，我发现由于城乡差别的原因，班级学生基础参差不齐。因城市中电脑的普及越来越多的学生早已掌握了课本上的操作内容，实际操作也很熟练，因此上课时根本不爱听，不是上网，就是玩游戏；而有一部分农村来的学生，由于从来都没有使用过计算机，甚至连鼠标都不敢动，生怕把计算机弄坏了……因此在课堂上教得深了，一般学生接受不了，教得浅了，基础好的学生又坐不住了。讲操作技巧时，我边讲边在主机上演示，自认为做的尽心尽力，可是到下面一看，会的学生在干其他的事，问他们为什么不听讲，说是会，让他们操作，有时他们比我操作的还熟练；另一部分没接触过电脑的学生是一问三不知，等于你是白在上面表演了一番，连个合格的观众都没有。因此刚上班那阵子特苦闷，经过这几年的学习、摸索，我觉得不管学生的“底子”是多么的参差不齐，教师都要积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望，而只有选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。我个人认为作为当代主流教学理论与策略之一的、也是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式

篇3:搞好小组合作学习充分发挥其有效性和实效性

浅谈如何搞好小组合作学习充分发挥其有效性和实效性

西关示范小学李艳绳

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是新课程改革的重点之一，这种学习方式并不是自我独立、互不相关的，而是相辅相成、互为促进的，它们是一种你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你帮助我，我促进你的浑然一体的关系。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，因此在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，让每一个学生都能从合作中有所“作为”，有所收获。那种只注重学生形式上的“合坐”是不可取的，毫无效益可言。那么，在新一轮课程改革的实施过程中，我们引导学生开展小组合作学习的同时，怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。

1、合理组建学习小组，强化角色意识。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师抽查学生做题时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。一定时间后，为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。切实提高学生参与合作的效率。

2、有序学习，保证学生小组合作学习的流畅。

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。

（1）学前提要求

教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。

（2）学时会倾听

因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。