在不同情境中学数学小学老师教育研讨
在不同情境中学数学小学老师教育研讨
在不同情境中学数学，就是指教学中能联系学生的生活实际，沟通生活现象与数学间的某种联系，把老师学生的教学生活放到老师学生的生活中去教学，使学生感觉到不是在课堂上学数学，而是在生活中学数学。皮亚杰指出：“一切真理都是要由学生自己获得，或由他重新发明至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，我们在数学教学中，应该重视学生思维过程的培养，尽可能将一些知识方法的发生过程详尽地展现在学生面前，为短短四十分钟的课堂教学精心创设数学生活，为数学知识的产生创设各种生活情境。
一、在情境中“感知”数学
感知，是学生对知识认识之前的一种感觉，这种感觉非常重要，学生接受新知的状态是处于被动还是主动常常取决于感知，感知可以诱发学生的学习兴趣以及强烈的求知欲望，是最后形成对知识理解的重要前提。例如，在学习“认识人民币”这节课时，我先请学生看一段购物情境的录像，然后结合实际说一说你对人民币有哪些了解？虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，就大不相同了。孩子们很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然的进入新课。而且，购物贴近学生的生活实际，由此他会很自然的联想到自己的生活实际以及相关知识，提到买东西，孩子们自然会想到人民币，提到人民币，孩子知道各国的钱是不同的，钱的产生及其发展，如何辨认真假等。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
二、在情境中“体验”数学
数学概念是数学学习中重要的一部分内容，掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提。而数学概念一般比较抽象，对于主要以具体形象思维为主的小学生来说，学习起来不易掌握。因此，要使学生准确掌握概念，在数学教学中，教师必须联系学生的生活实际和已有的知识经验，创设一些生动的情境，让学生在操作中体验、理解。
在教学《面积与面积单位》一课时，为了让学生更好地理解面积这个概念的含义，我设计了以下两个情境。1、摸一摸、比一比物体的表面，你有什么发现？学生通过动手体验，发现物体的表面是有大有小的。2、教师出示一组图形（师生同备），让学生给这些图形涂上颜色，学生观察后发现最后一个图形与其他图形不一样，它不是围成的图形，不能涂色，而其他那些围起来的图形，涂色部分也有大有小。在此基础上，教师概括出面积的含义，学生就容易理解和掌握了。通过创设摸一摸、比一比、涂一涂、说一说这样的情境，让学生经历了对面积意义的感受，体会到面积的大小区别。这样的体验教学，学生学得轻松，学得开心，达到了事半功倍的效果。
三、在情境中“建构”数学
学生学习数学本质上是建构数学认知结构的过程。在这一过程中，学生有其特殊的认知程序和方式。教师需要基于学生已有的数学认知，研究新的数学内容在其头脑中生成与发展的过程，思考他们会用什么样的方式来完成新知识的建构。只有合理地创设问题情境，引发学生积极的认知冲突，才能从学习的迫切性出发提供合适的学习材料，设置相应的学习通道，让学生或调用已有认识、经验，或借助一类典型事例的分析、研究，或经历实践活动过程去感知和理解新知识、新方法，获得相应的数学结论，建构和完善自身的数学认知结构。
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在不同情境中学数学小学老师教育研讨
在不同情境中学数学，就是指教学中能联系学生的生活实际，沟通生活现象与数学间的某种联系，把老师学生的教学生活放到老师学生的生活中去教学，使学生感觉到不是在课堂上学数学，而是在生活中学数学。皮亚杰指出：“一切真理都是要由学生自己获得，或由他重新发明至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，我们在数学教学中，应该重视学生思维过程的培养，尽可能将一些知识方法的发生过程详尽地展现在学生面前，为短短四十分钟的课堂教学精心创设数学生活，为数学知识的产生创设各种生活情境。
一、在情境中“感知”数学
感知，是学生对知识认识之前的一种感觉，这种感觉非常重要，学生接受新知的状态是处于被动还是主动常常取决于感知，感知可以诱发学生的学习兴趣以及强烈的求知欲望，是最后形成对知识理解的重要前提。例如，在学习“认识人民币”这节课时，我先请学生看一段购物情境的录像，然后结合实际说一说你对人民币有哪些了解？虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，就大不相同了。孩子们很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然的进入新课。而且，购物贴近学生的生活实际，由此他会很自然的联想到自己的生活实际以及相关知识，提到买东西，孩子们自然会想到人民币，提到人民币，孩子知道各国的钱是不同的，钱的产生及其发展，如何辨认真假等。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
二、在情境中“体验”数学
数学概念是数学学习中重要的一部分内容，掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提。而数学概念一般比较抽象，对于主要以具体形象思维为主的小学生来说，学习起来不易掌握。因此，要使学生准确掌握概念，在数学教学中，教师必须联系学生的生活实际和已有的知识经验，创设一些生动的情境，让学生在操作中体验、理解。
在教学《面积与面积单位》一课时，为了让学生更好地理解面积这个概念的含义，我设计了以下两个情境。1、摸一摸、比一比物体的表面，你有什么发现？学生通过动手体验，发现物体的表面是有大有小的。2、教师出示一组图形（师生同备），让学生给这些图形涂上颜色，学生观察后发现最后一个图形与其他图形不一样，它不是围成的图形，不能涂色，而其他那些围起来的图形，涂色部分也有大有小。在此基础上，教师概括出面积的含义，学生就容易理解和掌握了。通过创设摸一摸、比一比、涂一涂、说一说这样的情境，让学生经历了对面积意义的感受，体会到面积的大小区别。这样的体验教学，学生学得轻松，学得开心，达到了事半功倍的效果。
三、在情境中“建构”数学
学生学习数学本质上是建构数学认知结构的过程。在这一过程中，学生有其特殊的认知程序和方式。教师需要基于学生已有的数学认知，研究新的数学内容在其头脑中生成与发展的过程，思考他们会用什么样的方式来完成新知识的建构。只有合理地创设问题情境，引发学生积极的认知冲突，才能从学习的迫切性出发提供合适的学习材料，设置相应的学习通道，让学生或调用已有认识、经验，或借助一类典型事例的分析、研究，或经历实践活动过程去感知和理解新知识、新方法，获得相应的数学结论，建构和完善自身的数学认知结构。