学习丁有宽培养学生自改作文能力
学习丁有宽培养学生自改作文能力
丁老师还在培养学生自改作文能力方面作了积极的探索。
（1）激发自改兴趣。
第一，选用故事和学生的典型事例教育学生。给学生讲唐代贾岛“推敲”诗句的故事，讲王安石“春风又绿江南岸”中确定“绿”字的经过，讲鲁迅先生写文章百改不厌的范例等等，让学生知道好的文章都是在反复修改中来的，并要求学生以这种“一丝不苟”的精神来鞭策自己。同时，还重视运用学生的典型事例去教育他们。第二，采取多种办法激发学生自改的兴趣：①班里设
“文章医院”专栏，开展品评优秀习作和“小医院会诊”活动。每学段定期举办“习作修改前后”展览，看谁勤修改，进步快。②让学生自己命题作文。③采取一题多作和一文多改的办法，让学生对自己的作文反复修改，直到满意了，教师才给予评分。
（2）在读写结合教学中指点自改。
第一，修改同讲读相结合。教师把学生习作中的通病带进阅读课，引导学生带着问题精读范文，借鉴范文，悟出“为什么要改”和“怎样改”的道理。学生习作的毛病，一类是属内容贫乏或不具体的问题，另一类是属于文字表达的问题，如文章的中心跟标题不统一，中心不突出，词造句不当等等。对于前一类毛病，教师常常在课前就直接提出问题或启发学生自己提出问题，接着引导学生带着问题精读课文，然后组织学生进行评论并引导他们联系自己习作的实际，提出修改的意见，让学生在课外再观察，或阅读有关范文，再修改。对于后一类毛病，教师就要在导读范文的基础上，设计有关的辅助性作业，帮助学生懂得改正。
第二，自改同互改相结合。不论是优等生还是差等生，他们的作文程度虽然有高低，但他们对自己的习作，往往自以为写好了，自己很难再修改。而对别人作文中的问题却比较敏感。培养学生自改作文的能力，可以从指导学生互评互改开始，先让学生修改教师挑选出来的错误比较典型的文章，然后，让学生四人为一组，根据写作要求展开互评。每人都看别人的三篇习作，并写修改的意见。在互相评论中，如果有某些问题见解不一，可以争论，最后各自修改自己的习作。在学生有了互评能力的基础上，教师着力于引导学生自评自改。修改后在班上或小组上交流。
第三，全体指导同个别辅导相结合。自改作文，丁老师全体学生指导外，还注意分类指导。比如在批改学生习作时，先看较差学生的习作，接着看其他的，然后分类，分析其发展情况。在修改习作的要求上对优等生严一点，对差等生宽一点。在指导修改的方法上，对优等生只给予指点，让他们自己去阅读参考文章，去观察，去修改；对差等生就采取面批的方式，供给具体参考的文章或段落，具体指导他们再观察，具体指导他们修改。
从心理学的角度看，“自改”是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。这对于小学生作文来说，可以从两个方面获得信息：一是教师的批改，二是学生对自己作文的自我检查。通过这种检查，不仅有精益求精之功，更有提高作文能力之效。由于学生在练习过程中错误在所难免，所以自改能力的培养，更显出它的必要性。
（四）有法
编辑：www.qiquhA.com.com篇2:学习丁有宽培养学生自改作文能力
学习丁有宽培养学生自改作文能力
丁老师还在培养学生自改作文能力方面作了积极的探索。
（1）激发自改兴趣。
第一，选用故事和学生的典型事例教育学生。给学生讲唐代贾岛“推敲”诗句的故事，讲王安石“春风又绿江南岸”中确定“绿”字的经过，讲鲁迅先生写文章百改不厌的范例等等，让学生知道好的文章都是在反复修改中来的，并要求学生以这种“一丝不苟”的精神来鞭策自己。同时，还重视运用学生的典型事例去教育他们。第二，采取多种办法激发学生自改的兴趣：①班里设
“文章医院”专栏，开展品评优秀习作和“小医院会诊”活动。每学段定期举办“习作修改前后”展览，看谁勤修改，进步快。②让学生自己命题作文。③采取一题多作和一文多改的办法，让学生对自己的作文反复修改，直到满意了，教师才给予评分。
（2）在读写结合教学中指点自改。
第一，修改同讲读相结合。教师把学生习作中的通病带进阅读课，引导学生带着问题精读范文，借鉴范文，悟出“为什么要改”和“怎样改”的道理。学生习作的毛病，一类是属内容贫乏或不具体的问题，另一类是属于文字表达的问题，如文章的中心跟标题不统一，中心不突出，词造句不当等等。对于前一类毛病，教师常常在课前就直接提出问题或启发学生自己提出问题，接着引导学生带着问题精读课文，然后组织学生进行评论并引导他们联系自己习作的实际，提出修改的意见，让学生在课外再观察，或阅读有关范文，再修改。对于后一类毛病，教师就要在导读范文的基础上，设计有关的辅助性作业，帮助学生懂得改正。
第二，自改同互改相结合。不论是优等生还是差等生，他们的作文程度虽然有高低，但他们对自己的习作，往往自以为写好了，自己很难再修改。而对别人作文中的问题却比较敏感。培养学生自改作文的能力，可以从指导学生互评互改开始，先让学生修改教师挑选出来的错误比较典型的文章，然后，让学生四人为一组，根据写作要求展开互评。每人都看别人的三篇习作，并写修改的意见。在互相评论中，如果有某些问题见解不一，可以争论，最后各自修改自己的习作。在学生有了互评能力的基础上，教师着力于引导学生自评自改。修改后在班上或小组上交流。
第三，全体指导同个别辅导相结合。自改作文，丁老师全体学生指导外，还注意分类指导。比如在批改学生习作时，先看较差学生的习作，接着看其他的，然后分类，分析其发展情况。在修改习作的要求上对优等生严一点，对差等生宽一点。在指导修改的方法上，对优等生只给予指点，让他们自己去阅读参考文章，去观察，去修改；对差等生就采取面批的方式，供给具体参考的文章或段落，具体指导他们再观察，具体指导他们修改。
从心理学的角度看，“自改”是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。这对于小学生作文来说，可以从两个方面获得信息：一是教师的批改，二是学生对自己作文的自我检查。通过这种检查，不仅有精益求精之功，更有提高作文能力之效。由于学生在练习过程中错误在所难免，所以自改能力的培养，更显出它的必要性。
（四）有法
篇3:改变批改方式指导学生自改作文提高写作实效
改变批改方式，指导学生自改作文，提高写作实效
【摘要】改变传统的作文教学模式，大面积提高作文教学质量，从僵化、封闭的应试作文教学模式中走出来，引导学生走向沸腾的社会、走向生活，充分发挥学生的聪明才智，使他们放开思路，放开手脚，用自己的手、口表达他们熟悉的事物，实践证明，只有善用教学平台，改进作文教学方法，多渠道积累、创设写作素材，才能大面积地提高作文教学质量。
【关键词】兴趣;平台;教学手段;以读引写;批改方式
多年的语文教学，我深感小学习作教学的效果不佳，教师如何上好习作课深感困惑，口中学生也不时发出“作文难过登天”的感叹。为什么教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”呢？
从学生方面来看，一是无话可说，无事可写，无情可抒，不会找材料写。要写出好文章来，必须要有材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊”；二是，有话写不出。这种“有物不会言”的现象主要是教师没有给学生架起思维与表达的“桥梁”，学生不知如何去把心中的话表述出来，没有掌握写文章的基本表达方法。
从教师的作文教学来看，一是作文教学过于单调，没有注意调动学生写作的激情；二是教师的作文教学要求没有层次，要求过高，脱离了学生认知规律和生活体验，使学生作文时心理负担较重，不切实际的要求挫伤一些学生写作的积极性，使学生普遍厌烦作文，害怕作文，进而不愿作文。
《新课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”写作是为了自我表达和与人交流”，“自我表达”就是走入内心，说真话、说实话、说心理话、说自己“一吐为快”的话；“与人交流”就是坦诚布公，以诚相待，以心换心。那么，如何帮助小学生克服怕作文、烦作文的心理，从而提高小学语文教师教学的效率呢？
笔者学校是一所合并学校，生源都来自附近五条自然村和一些流动人口的子女。跟城市的孩子相比，他们见识狭窄，胆识过小。而笔者学校教学设备先进，每间课室都安装了电子平台。电子平台有着巨大的优势