巧用多媒体实现学生在快乐课堂里快乐地识字目标

巧用多媒体实现学生在快乐的课堂里快乐地识字的目标

【摘要】语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。我们要我们借助多媒体丰富课堂教学内容，激发学生识字兴趣，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。

【关键词】语文识字多媒体

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。而低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。经过一段时间对识字教学有效性的研究，发现要攻克这个难点就要激发学生对识字的兴趣，因此，我们借助多媒体丰富课堂教学内容，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。以下粗浅的谈谈如何巧用多媒体技术，提高识字教学效率。

一、巧用多媒体识字

1、形象的画面，激趣认字

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认可或趋近的倾向。“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。实践证明，促进儿童乐学的基本形式的特点是：有声、有色、有形、有境、有趣，理寓工中。而激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。学生各个目不转睛的盯着画面，诱发了他们探索知识的强烈欲望，激发了他们的学习兴趣。引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》（反复两次）。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。

如在教“日”、“水”、“田”等简单直观的象形字时，将相关的图片用多媒体课件展示，让学生观察图片与汉字，感知字与实物的联系，逐步出示该汉字发展演变的几个重要过程。在这样的学习中，学生加强了对字形的记忆，初步了解了字形演变的历史。又如学习“森林”二字，教师可以先出示郁郁葱葱的森林图片，让学生观察，并说说“这是什么”、“森林是怎样的”。学生通过图片自然而然加深了对字义的理解，不难记住“二木成林，三木成森”了。汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。多媒体提供了丰富的图象，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。

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篇2:在课堂上实施识字教学策略

浅谈在课堂上实施的识字教学策略

海口市红联小学----洪义梅

低年级儿童活泼好动，好奇心强，注意力受外界影响大。识字教学较为枯燥，所以选择合适的教学策略，设计各种实践活动，让学生在活动中识字。使学生尽可能多，尽可能快地识字，是我们低阶段教师很好的选择。下面浅谈在课堂上经常实施的识字教学策略：

1．谜语识字。根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。在教学中编一些字谜让学生猜，能变识字为游戏，如教学“坐”字时可编字谜：“两个人坐在土上，这是什么字?”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着?”学生齐声回答：“坐着”“这就是要学的‘坐’字.通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。采用猜谜识字学生感到新奇有趣，很有利于巩固识字率。

2．编顺口溜识字。

学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中编顺口溜识字，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。如教：外、处”

篇3:巧用多媒体实现学生在快乐课堂里快乐地识字目标

巧用多媒体实现学生在快乐的课堂里快乐地识字的目标

【摘要】语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。我们要我们借助多媒体丰富课堂教学内容，激发学生识字兴趣，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。

【关键词】语文识字多媒体

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。而低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。经过一段时间对识字教学有效性的研究，发现要攻克这个难点就要激发学生对识字的兴趣，因此，我们借助多媒体丰富课堂教学内容，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。以下粗浅的谈谈如何巧用多媒体技术，提高识字教学效率。

一、巧用多媒体识字

1、形象的画面，激趣认字

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认可或趋近的倾向。“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。实践证明，促进儿童乐学的基本形式的特点是：有声、有色、有形、有境、有趣，理寓工中。而激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。学生各个目不转睛的盯着画面，诱发了他们探索知识的强烈欲望，激发了他们的学习兴趣。引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》（反复两次）。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。

如在教“日”、“水”、“田”等简单直观的象形字时，将相关的图片用多媒体课件展示，让学生观察图片与汉字，感知字与实物的联系，逐步出示该汉字发展演变的几个重要过程。在这样的学习中，学生加强了对字形的记忆，初步了解了字形演变的历史。又如学习“森林”二字，教师可以先出示郁郁葱葱的森林图片，让学生观察，并说说“这是什么”、“森林是怎样的”。学生通过图片自然而然加深了对字义的理解，不难记住“二木成林，三木成森”了。汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。多媒体提供了丰富的图象，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。