利用移动信息来丰富农村学校课堂教学
如何利用移动信息来丰富农村学校课堂的教学
【关键词】移动信息农村学校丰富课堂教学
【摘要】移动信息技术是一项从根本上改善课堂教学方法，有效提高教学效率，最大限度激发学生积极性的惠民工程。其本质是资源的合理运用，因此只有做好移动信息技术资源与课堂教学的完美结合，也只有丰富了我们农村学校枯燥的课堂教学，才能让学生受益和真正服务于广大农村一线教师。
“移动网络平台”的开通，为我们农村学校课堂教学打开了一扇美丽的窗，描绘了一道美丽的风景，让农村学校课堂流淌着诗意的清泉。让我们倍感网络资源的巨大优势，而它的源头活水，便是信息时代给予我们偏远地区教育丰厚的馈赠。农村信息技术是一项从根本上改善课堂教学方法，有效提高教学效率，最大限度激发学生积极性的惠民工程，使我们农村学校课堂教学焕发勃勃生机。如果说偏远农村的大环境是学生们扎根的土壤的话，那么移动信息的普及就是清新的空气、滋润的雨丝和那温暖的阳光
采编：www.QiquhA.com.com篇2:农村小学课堂教学存在问题
农村小学课堂教学存在的问题
摘要：在当前的农村小学课堂教学中，由于长期形成的育人观念的限制，大部分教师教学思想落后，教法陈旧，加之教育主管部门“成绩指挥棒”的存在，传统的应试教育在相当时间内还影响着他们的育人观，本文就农村小学课堂教学中现实存在的：应试教育思想严重、教法陈旧、教师学识浅，课堂中学生缺乏主动、接受知识被动、课堂教学中很难体现民主等问题一一归纳，并对相应改革措施进行了简要分析。
关键词：农村小学课堂教学问题措施
在当前的农村小学课堂教学中，由于长期形成的育人观念的限制，大部分教师教学思想落后，教法陈旧，加之教育主管部门“成绩指挥棒”的存在，传统的应试教育在相当时间内还影响着他们的育人观，本文就农村小学课堂教学中现实存在的问题作一归纳，并把相应改革方法与对策进行了简要分析。
一、农村小学课堂教学存在的问题
综合起来讲农村小学课堂教学呈现如下偏颇：
（一）应试教育思想严重。教师认为考试成绩是命根子，所以课堂中一切为了考试，考试为了一切。这一思想正由中老年教师向青年教师过渡。笔者认为，在应试教育没取消的情况下，上级部门对学校考核以毕业班成绩为主要指标的阶段，教师及课堂上的“*”还是围着成绩转。
（二）教法陈旧，毫无创新，“填鸭式”“注入式”“满堂灌”“一板论”教学法还是他们课堂的主要手段。农村教师大都过受应试教育的影响，其教法都用的是沿袭了几十年的“满堂灌”，把学生当作是接受知识的“容器”，他们只是以教材而教学。有位农村“民转公”退休教师说：“我教了二、三十年的书,课堂上的教学方法,大都是“填鸭式”“注入式”的满堂灌。由于这种方法，没有调动学生的积极性，他们处于十分被动的地位，一般说来,效果是不好的。”
（三）教师学识浅，见识薄。农村教师一般年龄大，知识老化，缺乏必要的专业知识，因此课堂气氛不活跃，无创新。我国在gg开放初期，教育事业迅猛发展，启用了一批民办教师到中小学任教，经过多期转正，大部分教师已经成为在编国家教师，但目前已进入老龄期，大部分尚未到退休、退养年龄，而因地方财力有限，一些农村学校长期缺编或有编不补。一些学校年龄在45岁以上教师达50%
篇3:农村小学数学课堂教学现状及对策
农村小学数学课堂教学的现状及对策
龙门镇中心学校李山
我们学校的数学教学质量一直以来，都不能做到面对全体，全面提高学生的数学成绩，课堂效果不尽人意，现就我们学校的数学课堂教学的现状及对策说说我个人的几点想法。
一、课堂教学低效的现状
1、课堂上老师讲授过多
在我们学校的数学课堂上，经常听到数学老师整堂课都在讲，有的讲得很卖力，嗓子都变哑了，还在继续。从授新课的讲，到完成练习、作业，很多老师总是怕学生学不会，给学生读出已知的条件，要解决的问题，还提供很多解题方法，老师不停地讲，学生只是被动地听。完全成了装知识的容器，下课了虽然老师讲得很辛苦，但学生还是一头雾水，似懂非懂。
例如：一年级老师教1-10的分与合时，老师一直讲4可以分成几和几，5可以分成几和几，6可以分成几和几……9可以分成几和几，讲完了例题，又讲试一试，想想做做的练习题。老师觉得内容太多，学生不容易记，再讲一遍，学生一味地听，听到下课，很多同学还不懂得10以内的数的分与合的方法。
2、教学方式单一
在课堂上有时会发现教师的课前准备非常充足，如大小黑板、图片、课件、测量工具等，但如此精心准备的课堂有时却是低效的，因为教师只能按既定教案上课，无法应对学生的临时课堂情况进行及时的调整，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息地传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息反馈。
3、在数学课堂教学中，老师平时没有注重训练学生的口算、笔算能力，平时很少给学生口算的机会，更不用说口算比赛了。在教学生进行比赛时，老师大多都是讲完例题，让学生做做练习、作业，错的又不能及时纠正，加上老师很少给学生鼓励性的评语，他们确实认真计算的积极性。为了省时省事，现在的学生使用计算器完成计算题的现象很普遍（不要求用计算器完成的题），久而久之，学生的计算能力已退回零点了。考试的时候，单单是计算题就丢了很多分。
4、急功近利，简化教学过程。在课堂教学中，老师只重视结果，不重视过程。如一教师教学三角形的面积公式时，只是轻描淡写地告诉学生，求三角形的面积公式是怎么来的，然后要求学生死记硬背三角形的面积公式，学生就是背熟了，也不懂得运用。
5、小组合作学习形式化
学生的参与活动，，在实际教学中有的教师却错误理解合作学习、探究学习的本质，活动流于形式。教师对于合作学习只留于形式，合作活动无实质，学生缺乏问题意识和探究欲望，被动地、无趣地进行“讨论”。因此，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。
二、数学课堂教学低效的对策
为了学生成绩的提高，为了学生的健康成长，提高课堂教学的效率成为所有老师亟需解决的问题，我认为可以从以下几方面寻找对策。
1、转变教师的教学理念
在课堂改革的不断探索中，老师的观念必须改变，千方百计地为学生创造积极参与，主动探索的机会，让学生在探索中体会成功的喜悦，激发学生的兴趣，培养学生自己解决问题，不断创新的能力。只有学生的互动参与，才能让知识消化得更快。
2、培养学生合作学习能力
随着素质教育的不断深入，小组讨论，合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂教学过程，在合作学习中，学生可以畅所欲言，互相取长补短，展示个性化的独到见解；也可以互相启发，彼此分享知识、经验和智慧。只有真正地把合作学习落到实处，才能达到互相倾听、交流、补充，互相促进，共同发展的目标，才会在合作交流中学会尊重他人，使自身的才能得到充分发展，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所获得和提高。
3、提高课堂提问技巧
课堂提问要给学生留有探索的空间。教育要面向全体学生，同样课堂提问也应该是面向全体学生，这就要求教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。问题要难易适中，要考虑到学生的学习需求，教师要把握好课堂提问的“度”。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作学习是学生学习的重要方式。”农村学生的学习活动，主要在课堂上，老师必须向课堂要效率，千方百计地提高课堂学习质量，尽量使学生在课堂上消化知识。这是我个人的浅陋见解。