您认为应该评价低年级学生识字能力？
您认为应该如何评价低年级学生的识字能力？
发布者:谢建兴
识字，是小学语文教学的起始阶段，同时也是培养学生语文学习兴趣，发展学生智力的重要阶段。有的教师在教学中，把正确默写生字新词作为检测评价识字教学的最终目标，因而出现了为识字而识字的现象。《语文课程标准》指出：评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，关注学生日常识字的兴趣。那么，该如何科学地评价学生的识字能力呢？
一、对学生自主识字和积累进行评价，激活识字渠道的广泛性
语文，学习的是我们的母语，它无所不及，无处不在。识字教学不能仅限于课堂，我们还应关注到它广泛的途径：它可以来源于课本，鼓励学生在按要求学习之余，通读教材，前后知识对照，促进新旧知识的联系；它也可以来源于课外书。多读课外书，对学生而言，无疑像是施入丰富的营养肥。低年级时，读注音版本，达到一定的识字量以后，就可以在字典的帮助下或联系上下文独立阅读，这又可以增加学生的识字量；它还可以来源于生活。生活是语文的内容，但人们往往忽视这最生动最直观的识字教本。
为激发学生自主识字和进行有关的积累，我开展了丰富多彩的活动鼓励学生广开识字之门，同时在活动中评价学生自主积累的能力。
1、在游戏中大显身手。根据儿童的年龄特点和学习心理，通过游戏测评学生识字的积累能力，能更加激发学生识字的自觉能动性。在“慧眼识字”的游戏中，学生们为大家推荐的字都是自己平时积累记录的，评选出的“慧眼英雄”们个个都是识字的有心人。“对号入座”，生活用品，常见事物与它们的名称对对号。另外，我还充分发挥现代化教学手段的作用，把文章输入电脑，对全拼输入中出现的侯选字、词，请学生“指点迷津”。
2、与家长共同关注身边的汉字。广告标语，商店招牌，食品包装，父母亲友的姓名，这些有利的条件都将有助于学生形成识字的敏感和浓厚的兴趣。和家人一起，做个识字有心人，在精妙的汉字*同感受中华民族丰厚文化底蕴。最后请家长写封回执把识字经历反馈给我。这份特殊的家庭作业，既是对学生自主识字的检测，调动了学生的社会实践性，又加入家长评价的内容，为亲子活动拓展了思路。
3、讲一讲自己的识字故事或经历。“在广泛识字的过程中，你曾遇到哪些困难？自己是如何解决的呢？或者，你最感兴趣的字最难忘的经历是什么？”先在学习小组内交流，再推荐出本组精彩的识字故事，面向全班汇报。有的同学讲的是自己遇到不认识的字，在父母的帮助下，和字典交了朋友，从此不再担心汉字中的“陌生人”；有的同学则绘声绘色地描述自己刚开始识字量少，到处读错字闹了笑话；有个孩子甚至还为一个字音和家长发生争执，因而召开了一次“家庭讨论会”。故事的精彩，经历的曲折，更加激起学生识字的兴趣。
二、对学生析字能力进行评价鼓励识字方法的多样性
经常能在语文课堂听到这样的齐读：“佩，是左右结构的字，左边单立人，右边……”学法规律的指导固然重要，但如果它已成为一道死命题，那又怎能点燃学生思维的火花呢？所以，我在授以学生一定的析字方法之后，鼓励他们选择自己最喜欢最得力最习惯的方法记住字形，是书空和分析结构，是找熟字交新友，还是动作表演，使学生有了自由发挥的广阔空间。教师作为组织者，该如何引导和调控这百花齐放，百家争鸣的局面呢？
我充分发挥学习小组的作用，人手一份自己选择什么识字方法学习生字的表格，填写之后，小组内交流，选出本组“一字之师”，再在全班推广，评选出班级的“金点子”。有组织的活动，激发出许多灵感。在学习“们”时，一位同学走到门边，倚在门旁，只是轻轻的一个动作，却激活了学生的想象力，让静止的字跳入脑海。一位父母开饭店的学生给大家报了道菜名：鱼咬羊，打一字。同学们苦思冥想，最后她的点拔下，悟出是个“鲜”字时，满堂大笑。有的小组还发挥了集体的智慧，在同组成员“找呀找呀找朋友……”的歌声中，戴有“土”“讠”“成”头饰的同学上场，原来他们要用歌舞表演展示“城”和“诚”字。在这样的识字情境中，学生富有创造的热情，字形在轻松快乐中根植于记忆而且也体现了学生团体意识和协作能力。
三、对学生识字效果进行评价检测汉字掌握的正确率
必要的检测对学生汉字的掌握起着推动作用。我通常采用以下方法对学生进行检测：
1、金耳朵。要求学生在一定时间内写出老师报的字，词或句，对听写正确工整的同学授以“金耳朵”称号。“金耳朵”的同学要介绍自己的经验，并代替老师报听写。
2、找字卡。充分利用学生自制的字卡，开展各种形式的游戏活动，看拼音贴卡，看图找卡，我来说你来翻等，花样众多。我还发动学生把字卡游戏“格式化”，推向课间，几个同学聚在一起“打字卡”，文明休息。
3、夺红旗。山顶上红旗飘飘，谁先到达山顶拿下红旗，谁就是今天的冠军。但登山的路途中，必须读出迎面遇到的字，再组词。每到紧张关头，教室里个个小脸憋得通红，心中忍不住为本组代表捏把汗。
四、对学生识字迁移能力进行评价了解识字用字的效率
教育心理学指出，学习的目的是为了迁移与应用。调查了解学生在学习汉字后如何应用，并在应用中继续积累，对其识字实践性的评价，是识字评价不可忽视的一个方面。我根据平时在班级开展的一些游戏，推出了综合性实践性更强的“考题”：
1、成立错别字诊所。枯燥的罚抄，并不能根治错别字，我用各种游戏和活动激发学生识字辨字的积极性，做正面引导，同时我还指导学生分小组成立错别字诊所，把自己和他人常用错的字归纳起来，成为提醒教育自己的反面教材。
2、收集整理同学们自编的字谜。对这些原始的，较为粗糙的文字进行加工和润色，再起上个新颖的书名，配以精心设计的封面，骄傲地注明编者姓名，一种成就感在学生心间油然而生。
3、组建推普小组。通过考察，我们了解到本地区的方言发音一直干扰着学生的识字学习，同时因为居民普遍文化层次不高，用错字别字现象层出不穷。推普小组正好是号召学生以自己的家庭居住地为阵地，纠正方言，消灭错别字和不规范的字。这项社会实践性很强的工作，对学生识字应用能力是个严峻的考验。很多同学深入小区，走上街头，为商店指出其使用错误或不规范的字。他们活跃的身影，无疑是对保护汉字的纯洁性，净化汉语的最有力的号召和宣传。
4、在学期末对自己一年来“慧眼识字”的情况写份小结，谈谈感受，同时写写下一年的构想，让学生由低年级简单识字向高年级运用汉字，借助工具书识字一步步进军。
综上所述，激活，鼓励，检测，交流，这是我在识字评价领域中探索的思路。长期的教学实践表明，运用科学的评价方式，极大的调动了学生主体自觉识字的积极性，同时也为教师准确了解学生识字能力，有效地调控教育方式，提供了一较为客观的尺度。我相信，抛开枯燥乏味的识字模式，以科学的识字评价为依据，学生在识字道路中迈出的每一步将更加扎实有力，为进入阅读的阶段作充分的准备。
编辑：www.qiquhA.com.com篇2:小学语文低年级识字教学
浅谈小学语文低年级的识字教学
临高一小谢丽红
《小学语文课程标准》指出：“小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。”本人认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1、创设情境，激发学生的识字兴趣
《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。
2．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
3．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
篇3:小学低年级识字教学策略心得体会
小学低年级识字教学策略心得体会
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。