幼儿园《亲亲鸡宝宝》活动教学反思
幼儿园《亲亲鸡宝宝》活动教学反思
我根据小班幼儿的年龄特征和兴趣，引导幼儿从情感入手，设计了综合活动《亲亲鸡宝宝》。在活动中，我以生活经验为基础，选择生动有趣，浅显易懂，密切联系生活的活动内容。在活动中根据活动的特点与要求，将活动权还给孩子，使孩子们在活动中自主探索，尽心表达，自由创造，顺应了儿童的发展，满足了儿童的需要。兴趣是幼儿学习的助推器，有了兴趣，幼儿才会积极关注、主动思考，并自觉采取行动。
在这次活动中，为了支持、引导幼儿主动学习和发展，教师应确立“以幼儿为本”的理念，重视来自每个幼儿的信息、反馈，包括每一个动作、每一句话，从中发掘有价值的内容，并作出相应的反映，真正成为一名优秀的“猎手”去倾听孩子的心声、捕捉活动中的教育契机，这也是提高教育效果的有效途径。小班幼儿喜欢充分利用自己的感官来表达他们对某一事物的好奇心，兴趣是活动的前提，而需要是活动的方向。比如：观察《亲亲鸡宝宝》活动中，一名幼儿问：“小鸡的羽毛都是黄色的吗？”对此我没有回避，而是饶有兴趣地与孩子们交流，让他们根据自己的生活经验并结合实物观察发表看法。孩子们七嘴八舌地说开了。
有的说“有白色的小鸡有红色的小鸡”，有的说“有黑色的小鸡”，对此，我不想把答案直接告诉幼儿，而是把孩子们的看法一一记录下来，鼓励他们继续探索，进一步论证自己的看法。在我们了解公鸡爸爸和母鸡妈妈的羽毛是什么颜色之后，就没有了这样的争论。
在观察“可爱的小鸡”活动中，我头脑中有一种陈旧观念，认为小班幼儿会盲无目的地观看，担心不能达到所预设的活动目标，因此在让幼儿自由观察探索和交流分享经验时总是问“鸡爸爸头上长着什么？是什么样的？”“鸡妈妈的是什么样子的”这样的提问极大地限制了幼儿的思维和表达，使幼儿让老师“牵着鼻子走”。我想，要是我提出的问题更开放些，如：“你发现了什么？”、“你看到了什么？”，这样幼儿的思维将会更加开阔，探究的内容也会更加广泛和深入，幼儿表达的语言相信会更加积极而丰富多彩。
喜欢小动物是每个处在学龄阶段幼儿的共性，它们可爱、听话、讨喜欢。而这一活动正是在幼儿喜欢小动物的基础上，开展的，而我在整个活动过程中，仅以合作者、参与者、指导者的身份参与其中，帮助幼儿，引导幼儿在原有知识的基础上，加深对小鸡、母鸡和公鸡的认识，在玩中学，注重了幼儿情感的交流，使整个幼儿真正地达到了教育目的。
篇2:对于主题活动教学方法应用分析
对于主题活动的教学方法应用分析
长春市朝阳区教育信息中心曹楠
基于主题活动的教学方法是指将学生学习信息技术技能知识点的过程，融入到一定的活动中，这个活动有鲜明的主题，并且这些活动主题超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与研究性学习、社会实践与社区服务等其它学习领域结合起来，与其他学科课程结合起来，面向学生的整个生活世界，以开放性的课程帮助学生建构对世界认识的完整性。
基于主题活动的教学方法可以帮助我们很好地实现信息技术学科教学的综合性目标，为我们的信息技术教学注入了新的活力，那么这种教学方法在其实施应用中应该注意哪些事项呢？以下我就自己的教研实践，结合一些具体案例为大家详细阐述基于主题活动的教学法实施应用中的注意事项。
一、教材分析是开展主题活动的前提
教材是教师教、学生学的有效资源，是教学大纲的具体体现，因此教师在教学前进行教材分析是十分必要的。
（一）主题活动要与整个单元成体系
相对于信息技术教材中一个单元来说，一节课的主题活动应该是架构在一个单元体系下的，无论从知识点来说还是从活动的程序与地位来说都属于一个单元的一部分，要想顺利地进行主题活动的渗透与实施，就必须要对本课的主题活动在单元中的作用进行分析。传统教学模式下所做的教材分析，一般都就知识点在教材中的地位和作用进行分析，但是由于主题活动都从属于整个单元的学习中，因此我们在做教材分析的时候除了要关注知识点外，还要对本课的主题活动在整个单元中的地位和作用做分析。
【案例】我曾经看过这样一节课，教材内容是有关网页制作，这一课的教材要求是制作两个网页，知识点是分别在这两个网页上插入组件和Flash动画。但是有的老师在讲授这一课时，没有分析教材，没有体会本课在单元中的作用，为了方便，只建立了一个网页，教学时直接在这一个网页上插入相关组件和Flash动画，教师以为这样学生既掌握了知识，又少建了一个网页，节约了教学时间，但是如果我们仔细分析教材就会发现，本单元的主题活动是使用FrontPage建立一个个人站点，网站的主页上有2个导航连接，需要制作两个子页面，而制作子页面的活动前期准备就是设定在这节课完成的。但是如果教师不经过仔细分析教材，没有按照教材要求的活动进行，擅自将两个网页的建立减少为一个，那么下面在进行网页间的超级链接时就会出现问题，会有一个导航失去作用，没有网页供其链接，单元的主题活动也无法完成了。
因此，在主题活动教学模式下，除了分析教材的知识点外，还要对本课在单元中的地位和作用进行分析。
（二）了解并掌握与主题活动相关的知识
由于信息技术课的教学具有活动课的性质，因此对于知识体系来说更具有综合性并对教师提出了更高的要求，教师不但要掌握丰富的信息技术知识，还要掌握与主题活动相关的其他领域的知识。有可能涉及到的领域有：艺术、经济、科技、体育、各学科知识等等。教师必须对本课的主题活动相关的知识有一个了解和准备，才能在教学中得心应手。
【案例】有的老师讲授PowerPoint单元时，布置的任务是让学生制作一个幻灯片，并列举了很多主题供学生进行选择，有的学生喜欢艺术便选择了以音乐乐器为主题的活动，但是由于这个老师五音不全，乐理不通，甚至分不清弦乐和打击乐，在学生求教或者进行作品展示介绍的时候，教师无法进行解答，无法进行点评，显得很尴尬，如果按照自己的判断去猜又容易造成知识性的错误，因此教师要想采用基于主题活动的教学方法就需要在分析教材、设定主题的时候对相关的知识有所了解和准备。
篇3:依托教材开展综合实践活动教学
依托教材，开展综合实践活动教学
三亚市第一小学曾艳青
《语文课程标准》**版中首次提出了“综合性学习”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线。《标准》中提出了“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”的教学建议。这样的教学建议，其目的就是让我们在语文教学中给学生提供发展综合实践能力的机会，以培养创新意识和实践能力。但在具体的语文教学中，因为综合实践活动的教学开展起来有一定的难度，没有固定可行的教材，而且耗时费力，又没被列入考试范围，所以并没有得到老师们的重视。
那么，如何在不增加学生负担的前提下，有效地开展综合实践活动教学呢？作为一个语文老师，我认为可以依托教材，充分利用好我们手中的教材，充分挖掘教材中现有的教学资源，也能够有效地开展综合实践教学。即紧扣教材中的一些内容，密切联系学生自身生活和社会实际，让儿童回到实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣的活动主题，并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让儿童的学习翅膀翕然张扬、自由飞翔。下面我结合自己在教学中“依托文本，开展综合实践活动”的点滴尝试，谈一些肤浅的体会：
一、依托文本阅读，开展综合实践活动教学
在我们现有的小学语文教材中，有些课文虽然内容甚少，但有许多地方只要我们开动脑筋，努力调动自己的情感，尽力去想象，充分地去挖掘，很多教材以外生动而又活泼的内容就会尽收眼底。在文本教学中，我们可以依托文本的阅读，根据学生的年龄特点，引导他们制定一些确实可行的综合实践活动方案。如低年级的孩子可以创设一些简单易行的综合实践活动，而高年级的孩子则要设计一些相对复杂的多样化的综合实践活动。通过教师的教学智慧，在恰当的时机把综合实践活动引进语文课堂，通过表演、说话、写话、唱歌等形式，就能很好地激发学生学习兴趣，抓住创新思维的灵感，提高学生的语言表达能力和想像能力。如《坐井观天》一课，主要是通过小鸟和青蛙之间的对话，告诉我们做事、学习都要开阔眼界，不能目光短浅。笔者在教学这篇课文时，针对好几名学生认为“青蛙是不会跳出井口的，因为青蛙并没有认识到自己错了”的想法，我围绕“怎样让青蛙认识到自己的错误，从而跳出井口？”这个小小的主题，组织学生展开讨论。有一位学生说：“可以编一首儿歌，唱给它听，让青蛙知道外面真的很美。”也有一位学生说：“可以拍一些风景照片，寄给它，这样它总知道自己错了吧”还有一位学生说：“在井口放一台电视机，然后为它播放风景录像片，让它认识到自己错误。”孩子们议论纷纷，想像的闸门一下子被打开了。于是，我就鼓励学生把自己的设想编成一段情节，一个故事，找一位好朋友说一说，演一演。这样，孩子们在说话、表演的过程中，就不仅训练了思维，发展了个性，也培养了语文实践能力。
二、依托文本拓展，开展综合实践活动教学
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”新课程标准明确指出：教师对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容，不是教学内容的全部。语文教学不能拘泥于课本，只顾及课内一篇篇课文，更应该关心课文后面的世界。其实在一篇课文背后所蕴藏的知识远比课文中知识丰富得多。
如在教学完古诗《墨梅》时，我引导学生以“梅”为主题开展了一次语文综合实践活动，让学生收集写梅花的诗词，在班级里面举行“诵梅诗歌会”，出一期有关梅花的班级板报，画一画梅花，唱一唱梅花的歌曲，做一做以“梅花”为主题的书签……通过这一系列的活动，让孩子们在读一读、画一画、唱一唱等综合实践中，学会积极主动去积累、探究中国古典文化的精髓。同学们在感受了中国古典诗词的无穷魅力之后再把学生引向社会生活，让学生初步了解其它的中国传统文化。活动之后，有一位孩子在习作中深有感触地说：“老师设计的这样别开生面的活动让我受益匪浅，让我学到了许多课本上学不到的知识。”
又如教了《小草和大树》、《轮椅上的霍金》、《一本男孩必读的书》这一组课文之后，针对新闻中报道中频繁出现的“学生跳楼自杀事件”、针对现在的孩子没有什么吃苦的经历，大多数都是娇生惯养的、针对六年级的孩子正是处于生理和心理发展变化都比较大的时期，逆反心理比较严重，不能够正确地面对批评、面对挫折这些实际情况，我在班级开展了一次《善待挫折》小学语文综合性实践活动，做好了他们人生的领路人。此次的活动共分为三个步骤：第一步是活动初期，我先将本次实践活动的主题告诉同学，并向学生提出问题：在生活中遇到了挫折后我们应如何对待呢？用哪些方法应对？将研究设想提供给学生，让学生通过向家长咨询、上网查阅等一切收集信息的方式，查找所需要的资料；然后我又让孩子们自行形建活动小组，确定方案，分工协作；并推选整个活动的主持人。第二步让孩子们去实施活动，我先组织孩子们认真复习《小草与大树》、《轮椅上的霍金》、《一本男孩子必读的书》，并写一写读后感受，为多媒体演示文稿准备素材；学生上网寻找有关逆境成才的名人和名言，为多媒体演示文稿准备素材；学生向家长学习抗挫的方法，并用文字的形式记录下来；喜爱写作的同学写一写自己抗挫的经历；最后学生分小组制作汇报用的演示文稿；第三步是活动展示阶段，我用一节课让学生按照以下的流程来进行：认识挫折、感受挫折、了解挫折、善待挫折、欣赏抗挫歌曲，并寻求榜样的力量，战胜挫折、展示抗挫名言、学生谈体会、教师总结、推荐名著阅读……通过开展这样的综合实践活动，除了让学生了解到有关逆境成才的名人及名言，培养了学生他们收集和处理信息的能力等语文能力，更重要的是让学生学习到正确地面对挫折的人生态度，充分地意识到生命的可贵，教育学生热爱生活，帮助学生树立远大的理想，给予学生健康成长良好的基奠。
三、依托口语交际，开展综合实践活动教学
在苏教版小学语文教材中有许多口语交际的内容，也是我们开展综合实践活动教学的好材料。在教学六年级下册的口语交际训练《我来当导游》这个内容之前，我先引导学生结合三亚是国际滨海旅游城市的实际情况，在班级内开展了“知我三亚，爱我三亚”这一主题的综合实践活动，活动共分以下两个大的板块，第一大板块是“知我三亚”：让学生分小组活动，可以通过网络了解三亚的发展史；也可以收集有关三亚发展的历史图片；还可以采访三亚发展的历史见证人，聆听三亚的发展史（口语交际，写采访稿）；最后在班级内举办一个三亚发展史的图片资料展览，让学生了解三亚的地理位置、丰富的物产和优美的风景……第二大板块是“爱我三亚”：让全班学生开动脑筋为三亚写广告词，画宣传画（广告策划、上街展示并拍照留念）；唱《请到天涯海角来》等赞美三亚的歌曲；朗诵赞美三亚的文章、诗歌，亲笔书写赞美三亚的习作；给三亚的市长写一封信，向市长反映自己平时听到或者发现的一些老百姓生活中常见的问题，并提出自己的改进建议，或者发表自己对三亚未来发展的设想……整个活动，培养了学生搜集筛选、整理材料的能力，培养了学生发现问题，并运用语文知识解决实际问题的能力，使学生自觉地将语文实践活动与生活联系起来，真正做到在语文实践中掌握运用语文的规律。
像这样依托口语交际，开展综合实践活动教学的例子还有很多，如结合口语交际训练的内容《漫谈三国英雄》就可以设计“读名著，话名著”为主题的综合实践活动。只要我们语文教师做生活的有心人，开展综合实践的“源头活水”是会永不枯竭的。
四、依托习作指导，开展综合实践活动教学
在苏教版小学语文教材中有许多习作教学的内容，也为我们提供了开展综合实践活动教学的好素材。如教学六年级上册的《我喜欢的一种美味》时，我以“美味”为主题设计了一个语文综合实践活动。我先让学生利用双休日，在家长的带领下到三亚的美食街去走一走，看一看。了解那里都有哪些风味小吃和美食佳肴，它们的名字是什么，观察一下制作过程，留意美食加工时的变化。然后让学生选一选自己爱吃的美味，亲口尝一尝，用心品一品，将最直接的感受及时记录下来。如果条件许可，可以访一访身边的厨师，了解最喜爱的美味名字的由来、独特的味道、营养价值和制作工序，然后记录在“采蜜”本上。同时还可以拍一拍其它的食客，他们的吃相是鲜活的表达素材。这样不但训练了学生们的口语交际能力，而且掌握了丰富的习作素材。回家后，可以通过互联网、图书馆、电视广告等途径，搜一搜有关美味的更详尽的资料信息，整理、筛选、提炼，形成素材库，包括文字说明、图片影像等，还可以赏读一些与美味相关的好词（色、香、味、形类或者与“吃”相关）、妙语（看相、吃相及制作过程等语句），粘贴在“采蜜”本上或背诵积累下来，为学生习作时做好充分的准备工作。通过一系列“接地气”的综合实践活动