对于主题活动教学方法应用分析
对于主题活动的教学方法应用分析
长春市朝阳区教育信息中心曹楠
基于主题活动的教学方法是指将学生学习信息技术技能知识点的过程，融入到一定的活动中，这个活动有鲜明的主题，并且这些活动主题超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与研究性学习、社会实践与社区服务等其它学习领域结合起来，与其他学科课程结合起来，面向学生的整个生活世界，以开放性的课程帮助学生建构对世界认识的完整性。
基于主题活动的教学方法可以帮助我们很好地实现信息技术学科教学的综合性目标，为我们的信息技术教学注入了新的活力，那么这种教学方法在其实施应用中应该注意哪些事项呢？以下我就自己的教研实践，结合一些具体案例为大家详细阐述基于主题活动的教学法实施应用中的注意事项。
一、教材分析是开展主题活动的前提
教材是教师教、学生学的有效资源，是教学大纲的具体体现，因此教师在教学前进行教材分析是十分必要的。
（一）主题活动要与整个单元成体系
相对于信息技术教材中一个单元来说，一节课的主题活动应该是架构在一个单元体系下的，无论从知识点来说还是从活动的程序与地位来说都属于一个单元的一部分，要想顺利地进行主题活动的渗透与实施，就必须要对本课的主题活动在单元中的作用进行分析。传统教学模式下所做的教材分析，一般都就知识点在教材中的地位和作用进行分析，但是由于主题活动都从属于整个单元的学习中，因此我们在做教材分析的时候除了要关注知识点外，还要对本课的主题活动在整个单元中的地位和作用做分析。
【案例】我曾经看过这样一节课，教材内容是有关网页制作，这一课的教材要求是制作两个网页，知识点是分别在这两个网页上插入组件和Flash动画。但是有的老师在讲授这一课时，没有分析教材，没有体会本课在单元中的作用，为了方便，只建立了一个网页，教学时直接在这一个网页上插入相关组件和Flash动画，教师以为这样学生既掌握了知识，又少建了一个网页，节约了教学时间，但是如果我们仔细分析教材就会发现，本单元的主题活动是使用FrontPage建立一个个人站点，网站的主页上有2个导航连接，需要制作两个子页面，而制作子页面的活动前期准备就是设定在这节课完成的。但是如果教师不经过仔细分析教材，没有按照教材要求的活动进行，擅自将两个网页的建立减少为一个，那么下面在进行网页间的超级链接时就会出现问题，会有一个导航失去作用，没有网页供其链接，单元的主题活动也无法完成了。
因此，在主题活动教学模式下，除了分析教材的知识点外，还要对本课在单元中的地位和作用进行分析。
（二）了解并掌握与主题活动相关的知识
由于信息技术课的教学具有活动课的性质，因此对于知识体系来说更具有综合性并对教师提出了更高的要求，教师不但要掌握丰富的信息技术知识，还要掌握与主题活动相关的其他领域的知识。有可能涉及到的领域有：艺术、经济、科技、体育、各学科知识等等。教师必须对本课的主题活动相关的知识有一个了解和准备，才能在教学中得心应手。
【案例】有的老师讲授PowerPoint单元时，布置的任务是让学生制作一个幻灯片，并列举了很多主题供学生进行选择，有的学生喜欢艺术便选择了以音乐乐器为主题的活动，但是由于这个老师五音不全，乐理不通，甚至分不清弦乐和打击乐，在学生求教或者进行作品展示介绍的时候，教师无法进行解答，无法进行点评，显得很尴尬，如果按照自己的判断去猜又容易造成知识性的错误，因此教师要想采用基于主题活动的教学方法就需要在分析教材、设定主题的时候对相关的知识有所了解和准备。
制度大全 www.QiquHa.com.com篇2:对于主题活动教学方法应用分析
对于主题活动的教学方法应用分析
长春市朝阳区教育信息中心曹楠
基于主题活动的教学方法是指将学生学习信息技术技能知识点的过程，融入到一定的活动中，这个活动有鲜明的主题，并且这些活动主题超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与研究性学习、社会实践与社区服务等其它学习领域结合起来，与其他学科课程结合起来，面向学生的整个生活世界，以开放性的课程帮助学生建构对世界认识的完整性。
基于主题活动的教学方法可以帮助我们很好地实现信息技术学科教学的综合性目标，为我们的信息技术教学注入了新的活力，那么这种教学方法在其实施应用中应该注意哪些事项呢？以下我就自己的教研实践，结合一些具体案例为大家详细阐述基于主题活动的教学法实施应用中的注意事项。
一、教材分析是开展主题活动的前提
教材是教师教、学生学的有效资源，是教学大纲的具体体现，因此教师在教学前进行教材分析是十分必要的。
（一）主题活动要与整个单元成体系
相对于信息技术教材中一个单元来说，一节课的主题活动应该是架构在一个单元体系下的，无论从知识点来说还是从活动的程序与地位来说都属于一个单元的一部分，要想顺利地进行主题活动的渗透与实施，就必须要对本课的主题活动在单元中的作用进行分析。传统教学模式下所做的教材分析，一般都就知识点在教材中的地位和作用进行分析，但是由于主题活动都从属于整个单元的学习中，因此我们在做教材分析的时候除了要关注知识点外，还要对本课的主题活动在整个单元中的地位和作用做分析。
【案例】我曾经看过这样一节课，教材内容是有关网页制作，这一课的教材要求是制作两个网页，知识点是分别在这两个网页上插入组件和Flash动画。但是有的老师在讲授这一课时，没有分析教材，没有体会本课在单元中的作用，为了方便，只建立了一个网页，教学时直接在这一个网页上插入相关组件和Flash动画，教师以为这样学生既掌握了知识，又少建了一个网页，节约了教学时间，但是如果我们仔细分析教材就会发现，本单元的主题活动是使用FrontPage建立一个个人站点，网站的主页上有2个导航连接，需要制作两个子页面，而制作子页面的活动前期准备就是设定在这节课完成的。但是如果教师不经过仔细分析教材，没有按照教材要求的活动进行，擅自将两个网页的建立减少为一个，那么下面在进行网页间的超级链接时就会出现问题，会有一个导航失去作用，没有网页供其链接，单元的主题活动也无法完成了。
因此，在主题活动教学模式下，除了分析教材的知识点外，还要对本课在单元中的地位和作用进行分析。
（二）了解并掌握与主题活动相关的知识
由于信息技术课的教学具有活动课的性质，因此对于知识体系来说更具有综合性并对教师提出了更高的要求，教师不但要掌握丰富的信息技术知识，还要掌握与主题活动相关的其他领域的知识。有可能涉及到的领域有：艺术、经济、科技、体育、各学科知识等等。教师必须对本课的主题活动相关的知识有一个了解和准备，才能在教学中得心应手。
【案例】有的老师讲授PowerPoint单元时，布置的任务是让学生制作一个幻灯片，并列举了很多主题供学生进行选择，有的学生喜欢艺术便选择了以音乐乐器为主题的活动，但是由于这个老师五音不全，乐理不通，甚至分不清弦乐和打击乐，在学生求教或者进行作品展示介绍的时候，教师无法进行解答，无法进行点评，显得很尴尬，如果按照自己的判断去猜又容易造成知识性的错误，因此教师要想采用基于主题活动的教学方法就需要在分析教材、设定主题的时候对相关的知识有所了解和准备。
篇3:小学数学应用题教学方法
关于小学数学应用题的教学方法
提高小学生解答应用题的能力，实现应用题的多能性目标，教师必须以思维训练为主弦律，弹好数学应用题教学五部曲。
一、审题。
由于应用题叙述的生活化语言与数学语言的差别，加上冗长、抽象的特点，学生对理解题意往往产生困难。对此，可采用“缩写”、“改写”的方法帮助理解。“缩写”即是把与解题有关的已知量与未知量从题中分化出来，“去粗取精”、“去伪存真”、重新构建，使句式简单，数量关系趋于明朗；“改写”即把应用题的生活化叙述改为更贴近四则运算意义的数学叙述，使学生在学习四则运算后形成的认知结构纳入新的知识结构并予以同化，形成新的认知结构。
二、析题。
这是解答应用题的关键一步。首先要让学生学会用实物演示、学具操作、画线段图或示意图等辅助手段，使数量关系更直观地显示出来，减缓思维坡度；其次要引导学生掌握基本的分析法和综合法。分析法的思维方向是逆向思维－－执果索因。即从最后问题想起：“要求出这个问题，必须要知道哪两个条件？”通过一步步的逆推分析，把未知量变成两个已知量相互之间的依存关系（即通过已知量之间的某种运算能得出所需的未知量）；综合法的思维方向是正向思维－－由因导果。即从已知条件出发，由两个已知量和它们之间的关系导出一个必然结果。依此法，在基本数量关系的支配下一步一步前进，直至最后求出问题。第三，在学生基本掌握常用分析方法的基础上，逐步简缩思维过程，要求学生直接说出条件与问题之间的桥梁，同时逐步从不同角度去分析数量关系，拓展解题思路，拓宽思维广度。
三、解题。
要做到“一看二算三查”：看列式与思路是否一致，数据是否抄错，算式有无利于简算的特点；算要按照四则运算的顺序进行，锻炼口算能力和速算能力；查指检查结果是否准确，是否符合题意、符合常理。在有条理的计算中培养学生思维的严密性和灵活性。
四、论题。
通过审、析、解三步，教学已知一段落，但不能停留在此。还要让学生学会论题，把思维训练推向新的境界。这部分训练包括：较完整、条理地叙述分析过程；计算时叙述每步计算的意义；变换题目的叙述方法；改变应用题的条件或问题并作出相应解答；把问题与算式搭配起来；根据算式补充相应的条件或问题；判断多余条件；补充条件或问题并作出相应解答。
五、编题。
在前四步的训练中，学生已初步掌握了应用题的基本数量关系，形成了一定的解题技能。通过编题，给思维以广阔的驰骋空间，最大限度地调动认知结构中的旧知板块，进入知识的运转状态，在思维的创造性活动中，形成新的知识网络。教学时，教师要注意遵循儿童的认知规律，结合教材特点，循序渐进地进行。这部分训练主要包括：仿照例题编题；看实物编题；看直观实物编题；根据线段图或示意图编题；根据算式编题；定范围编题等。
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