《小学数学课程标准2011版》学习感想
《小学数学课程标准20**版》学习感想
学期初,我校数学组开展了学习《小学数学课程标准20**版》的活动。与20**年版相比,《数学课程标准(20**年版)》从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。我印象比较深的有:
关于数学观的变化:20**年版中写到:“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。”20**年版中写到:“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”
基本理念的变化:由20**年版的“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”变成了“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”在结构上由原来的6条改为5条,将20**年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中,新增了对课程内容的认识,此外,将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
“双基”变“四基”:由20**年版的“基础知识、基本技能”增加为“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。并把“四基”与数学素养的培养进行整合:掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学基本思想,积累数学基本活动经验。
四个领域名称也发生了变化。20**年版的课标中的四个领域“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”改变而20**年版的“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”。同时,课程内容也有一些相应的变化:更加注意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段:增加了认识小括号,能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。
通过两版数学标准的比较,我发现20**版的课标更加重视学生在学习活动中的主体地位,注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握,关注学生情感态度的发展。学生是数学学习的主体,在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,为学生的发展提供良好的环境和条件。教师的“组织”作用主要体现在两个方面:第一,教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况,确定合理的教学目标,设计一个好的教学方案;第二,在教学活动中,教师要选择适当的教学方式,因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围,形成有效的学习活动。
教师的“引导”作用主要体现在:通过恰当的问题,或者准确、清晰、富有启发性的讲授,引导学生积极思考、求知求真,激发学生的好奇心;通过恰当的归纳和示范,使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想;能关注学生的差异,用不同层次的问题或教学手段,引导每一个学生都能积极参与学习活动,提高教学活动的针对性和有效性。教师与学生的“合作”主要体现在:教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动,启发学生共同探索,与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授;创设情境、设计问题,引导学生自主探索、合作交流;组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等,都能有效地启发学生的思考,使学生成为学习的主体,逐步学会学习。
何忠成老师经常提到“感悟”二字,我印象十分深刻。因此,20**版课标中提到的“感悟数学思想,积累数学活动经验”我十分的在意。数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括,如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中,通过独立思考、合作交流,逐步感悟数学思想。数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。
帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀,是在数学学习活动过程中逐步积累的。因此我们教师要在教学中注重结合具体的学习内容,设计有效的数学探究活动,使学生经历数学的发生发展过程。例如,在统计教学中,设计有效的统计活动,使学生经历完整的统计过程,包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信息,并利用这些信息说明问题。学生在这样的过程中,不断积累统计活动经验,加深理解统计思想与方法。
20**版课标中还提到了应当注意的几个关系:“面向全体学生与关注学生个体差异的关系;“预设”与“生成”的关系;合情推理与演绎推理的关系;使用现代信息技术与教学手段多样化的关系”这些关系的处理都需要我们在平时的教学中认真对待。只有把这些都做好了,我们的数学课堂精彩了,孩子们就能获得良好的数学教育。
www.qiquHa.com.com 制度大全篇2:2022年小学数学新课程标准教师模拟测试题
一、选择题(1-16单项选择,17-20多项选择)
1、数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间(C)过程。
A交往互动B共同发展C交往互动与共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,学会(B)。
A教教材B用教材教
3、“三维目标”是指知识与技能、(B)、情感态度与价值观。
A数学思考B过程与方法C解决问题
4、《数学课程标准》中使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的(A)的动词。
A过程性目标B知识技能目标
5、新课程的核心理念是(C)
A联系生活学数学B培养学习数学的兴趣C一切为了每一位学生的发展
6、评价的手段和形式应多样化,应该以(A)评价为主。
A、过程B、结果C、分数
7、本次课程改革的核心目标是(A)
A、实现课程功能的转变B、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
C、实行三级课程管理制度D、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状
8.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程,自小学()年级开始设置。(C)
A.一、B.二、C.三、D.四
9.学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是(A)
A.形成研究性学习的学习方式B.促进学生的个性健康发展
C.强调学科内容的归纳和整合D.注重研究生活中的重大问题
10.在新课程背景下,教育评价的根本目的是(A)
A.促进学生、教师、学校和课程的发展B.形成新的教育评价制度
C.淡化甄别与选拔的功能D.体现最新的教育观念和课程理念
11.“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验,另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果……”这主要说明新教材(C)
①为学生提供了更多现成的结论②强调与现实生活的联系
③强调知识与技能、过程与方法的统一④体现了国家基础教育课程改革的基本思想
A.①②B.③④C.②④D.①③④
12、学生是数学学习的主人,教师是数学学习的(C)。
A组织者合作者B组织者引导者C组织者引导者合作者
13、《基础教育课程改革纲要》六项具体目标有:转变课程的功能、建立合理的课程结构、改革课程内容、改进教与学的方式和(A)。
①增强应用数学的意识②建立发展性的评价观③促进课程的民主化与适应性
A①②B②③C①③
14、情感与态度的发展主要强调两个方面。(B)
①学生对数学的认识②学生对数学学习的情感体验③学生对数学应用能力
A①②B②③C①③
15、数学思维的特性主要有(C)。
A概括性问题性相对性B概括性特殊性相似性C概括性问题性相似性
16、学生的数学学习活动应是一个(A)的过程。
A.生动活泼的主动的富于个性B.主动和被动的生动活泼的
C.生动活泼的被动的富于个性
17、数学基本能力分为(AB)
A运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力
B解决实际问题的能力。
C其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。
18、数学活动必须建立在学生的(AB)之上。
A.认知发展水平B.已有的知识经验基础
19、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面向全体学生,实现(ABC)。
A.人人学有价值的数学
B.都能获得必需的数学,
C.不同的人在数学上得到不同的发展。
20、课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的(ABCDE)。
A.数感B符号感C空间观念D统计观念E应用意识及推理能力
二、填空题
1、新课程的核心理念是一切为了每个学生的发展。
2、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,_动手实践__、自主探索_与_合作交流_是学生学习数学的重要方式。
3、义务教育阶段数学课程的总目标,从知识与技能_、数学思考、解决问题_和情感与态度_等四个方面做出了阐述。
4、《数学课程标准》安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个学习领域。
5、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
6、“三维目标”是指知识与技能、过程与方法情感态度与价值观。
7、有学者将数学课程的目标分为三类:第一是实用知识;第二是学科知识;第三是推理知识。
8、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性,普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
9、“”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。
10、新课程倡导的学习方式
篇3:专家讲座稿:2022年版数学义务教育课程标准解读
发言稿**年版义务教育课程标准解读
浙江省教育厅教研室
小学数学(斯苗儿)
与**年版相比,数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下:
一、总体框架结构的变化
**年版分四个部分:前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。
**年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路,改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。
二、关于数学观的变化
**年版:数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。
**年版:数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
三、基本理念的变化:“三句”变“两句”、“6条”改“5条”
**年版“三句话”:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
**年版“两句话”:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
“6条”改“5条”:在结构上由原来的6条改为5条,将**年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中,新增了对课程内容的认识,此外,将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
**年版:数学课程
篇4:对小学数学新课程标准课改后反思
小学数学新课程标准课改后的反思
新课程改革已经全面铺开,它的铺开使小学数学课堂教学充满了生机和活力。但是欣喜的背后,在对新课程背景下的某些教学片段进行冷静的思考时,不难发现,在新课程的改革中,也还存在着一些问题。
一、素材问题
案例一:在进行应用题教学时,很多都是创设去商场购物的问题情境,学习一步应用题时用,两步应用题也用,三步应用题还是继续选用,就连不少的计算题教学也喜欢采用这一情境。相似的素材,稍加变动,日复一日,年复一年地不断使用,惯用的模式基本成了“一开放,就到超市里去了”。
反思:现行的新课程教学,对学习素材的选用已经相当重视,很多人都对教学中的素材进行了更换,赋予它更多的生活气息,更加适合儿童的年龄特征和认知规律。然而,大家在选择素材时,过多地关注素材的现实性和趣味性。经常选用一些情境相同或相似的素材。如案例中提及的,选用商场购物这个素材作为学生的认知背景,确实能使学生产生浓厚的兴趣。然而,随着选用同样素材的次数不断增加,学生经常受到相同或相似的信息刺激,学习兴趣和欲望会越来越低,再好的素材,也会由于一次次的滥用,丧失其原本具有的价值,降低了课堂教学的效果。
二、合作问题
案例二:我们经常可以看到这样一种现象,提出一个问题后,马上进行小组讨论,一下子,教室里乱得像一锅粥,有的小组只有组长一个人在唱独角戏,其余同学充当观众,有的小组大家争着发言,缺少交流。这时,学困生乘机搞小动作。然后学生开始汇报,说自己认为是怎么样、怎么样的。
反思:其一,在现行的课堂中,小组合作几乎每课必不可少,并且不少课上多次安排合作学习,合作的目标不很明确,随意性很大。表面上看,合作学习体现了教学形式的多样化,但是一味地强调合作,长此以往,会使学生丧失独立思考、自主探究的能力,缺乏自主性。其二,小组合作流于形式。不少课堂教学中,合作交流的过程表面上热热闹闹,其实更多的是放任自流,学生之间缺乏交流和互相倾听。从学生汇报发言中的“我认为怎么样”而不是“我们组认为怎么样”不难看出,这并不是真正意义上的“合作学习”。
三、评价问题
案例三:在课堂教学中,经常会碰到这种现象,学生回答问题以后,不管这个问题是简单还是复杂,只要回答比较合理,即使回答错误,总能得到老师的充分肯定。还不时听到:“讲得真好,表扬一下。”接下去学生马上鼓起掌来,在不经意之间,学生的一句随口回答,有时甚至是不着边际的回答,也能得到老师翘起大拇指,一节课上,表扬不断,掌声不断。
反思:新课程提倡积极的、激励性的评价。因此,课堂上不时响起“×××,你真棒”的缺乏实际内容的鼓励声。学生额头上不时会贴上几颗智慧星。似乎传统的教育只是一味地批评指责,而现在的教育则有了太多的肯定和表扬。其实,一味地表扬会丧失应有的价值和意义,也容易给学生造成迷惘。
四、媒体问题
案例四:观摩课上,多媒体课件的演示,把教学内容表现得非常生动形象,充分调动了学生的积极性和主动性,突然,电脑操作出现故障,课件无法正常运行。上课老师手足无措,无所适从,向电脑老师抛去求救的目光,电脑老师上来,摆弄着鼠标,一下子又恢复正常,课又热热闹闹地进行下去。
反思:现在很多课,就好像有一个不成文的规定,一定要使用多媒体课件,这好像成了评价一堂课成败的关键。因此,课堂上多媒体课件的使用泛滥成灾,不管什么内容,也不看是不是适合使用。再者,课件的制作和设计也越来越精致。表面上看,学生跟着电脑设计的问题一步步地走下去,其实是教师牵着学生的鼻子走。即使学生的回答有所突破和创新,也还是得回到教师事先设定的程序上来。多媒体课件的使用在某种程度上已经束缚了学生主体性的发挥和个性的张扬。
小学数学,课程
篇5:小学数学教师招聘考试(课程标准及专业课)试题
第一部分(数学课程标准基础知识)(25分)
填空:(每空1分共15分)
1、义务教育阶段的数学课程应突出体现________性________性和________性使数学教育面向全体学生实现人人学__________的数学;人人都能获得________的数学;不同的人在数学上得到__________的发展。
2、学生的数学学习内容应当是________、________、_________。
3、有意义的数学学习活动不能单纯地依赖__________________、_________和____是学生学习数学的重要方式。
4、数学教学活动必须建立在学生的_________和__________的基础上。
二、判断:(对的在括号里打“√”,错的打“”,每小题2分,共10分。)
1、数学是人类的一种文化。()
2、义务教育阶段的数学课程应使不同的人在数学上得到不同的发展。()
3、教学内容的呈现应采用不同表达方式,以满足多样化的学习需求。()
4、课程标准提出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进老师的教学。()
5、“能从具体事例中,知道或能举例说明对象的有关特征(或意义);能根据对象的特征,从具体情境中辨认出这一对象”是对知识技能目标“理解”的表述。
()
专业基础知识部分(75分)
一、填空题。(每空1分,共15分)
1.三亿三千五百八十万写作(),改写成用“万”作单位的数是()万,省略“亿”后面的尾数约是()亿。
2.2400千克=()吨()升=3.05立方米。
3.最大的一位数是最大三位的()。
4.等边三角形有()条对称轴,小于90o的角叫做()角
5.既是合数又是偶数的最小自然数是()
6.已知A=225,B=35,A、B两数的最大公约数是(),最小公倍数是()
7.已知药占药水的,药占水的()。
8.等底等高的平行四边形和三角形的面积比是()。
9.把一个高3分米的圆柱形钢材熔成与它底面积相等的圆锥体,这个圆锥体的高是()分米。
10.挖一个长4米,宽3米,深3米的长方体水池,这个水池占地()平方米。
二、判断题(对的打“√”错的打“