小学教师课堂常用语言(中英文)

小学教师课堂常用语言（中英文）

Whowantstotry?谁来试试？

Comeuptothefront,please.请到前面来。

Gobacktoyourseat,please.请回座位。

Comeon.Youcandoit.来吧！你能做到的。

Comeon,you’realmostthere.来吧！你快（做/答）对了。

I’llgiveyouaclue(hint).我给你一些提示。

Youcandoitthisway.你可以这样来做。

Let’splayagame.让我们玩个游戏。

Areyoutired?Let’stakeabreak.累了吗？休息一下。

Lookupthewordinthedictionary.在字典里查这个词。

Takenotes,please.请作笔记。

Areyouclear?明白了吗？

Isthatright/correct?那个正确吗？

Canyoufindthemistakes?你能找出错误吗？

Doyouknowhowtocorrectthemistakes?你知道怎么改错吗？

Areyouready?准备好了吗？

Canyouguessit?能猜猜吗？

Yes.You’reright.对，你对了。

I’msorry.Canyousaythatagain?对不起，能再说一遍吗?

Takeyourtime.慢慢来。

Useyourhead.动动脑筋。

Goodidea!Thatmakessense.好主意。有道理。

Whoseturnisit?轮到谁了？

Nowyou’regoingtoreadonebyone.现在你们依次朗读。

Who’snext?接下来是谁？

You’renext.接下来是你。

It’syourturn.轮到你了。

Justhands.Novoices.不要说，请举手。

Doitonyourown.自己做。

Fromtheverybeginning.从头开始。

Pleasereadittotheend.请读到结尾。

Stophere,please.请停下来。

Handsupbeforeyouanswer.回答问题前，请举手。

Here’syourhomeworkfortoday.这是今天的家庭作业。

Handinyourhomeworktomorrow.家庭作业明天交。

Pleasepasstheexercisebookstothefront.请将练习本递到前面来。

Whowantstocometothefront?谁愿意到前面来？

Cometomyofficeafterclass.下课后到办公室找我。

Comeandseemeafterclass.课后找我。

WatchmeandI'llshowyou.看着我，我来演示。

Iwantallofyoutoanswerthisquestion.我请大家一齐来回答这个问题。

That’sallforthenewlesson/revision.新课/复习就到这儿。

Iwantyoutoworkinpairs/groups.请大家做对子/小组练习。

I’msorrytohavekeptyousolong.对不起耽搁大家了。

That’sallfortoday.今天就到这

Westopherefortoday.今天就到这。

Let’scallitaday.今天就到这。

Don’tcopyothers’work.不要抄别人的作业。

Classisover.Thankyou,class.下课。谢谢！

Good-bye./Seeyoutomorrow.再见/明天

教师,课堂

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篇2:在课堂教学中教师要发挥语言魅力

在课堂教学中教师要发挥语言的魅力

大同县城镇第三小学刘艳慧

教师的课堂教学语言是教师向学生传授知识，完成课堂任务的重要手段，是构成教学艺术的主要形式，教学语言对教学效果有神奇般的意义和作用，是科学合理地利用课堂时间的重要保证，教师用准确而简明的教学语言可以使学生获得一个印象清晰的概念，教师幽默、恢谐的语言可以把学生带入艺术的殿堂。因此，课堂教学语言成为老师教学艺术的重要环节。

每个教师都拥有40分钟，但是怎样才能使学生在课堂上妙趣横生、气氛活跃，双眸闪光，兴趣盎然呢？本文就在课堂上运用和发挥语言的功能性和艺术性谈以下几个认识：

一、语言艺术之“问”的艺术。

问：这里指提问，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能点燃学生的求知欲，提高课堂教学效率，优化课堂教学。

在实际教学中，课堂提问应讲究艺术性，问题的设置既能激发学生的学习兴趣，营造热烈的气氛，又能把握提问的“度”时机和对象，充分发挥课堂提问的效能。

例如：我在教学五年级下册，第三单元公倍数和公因数的第一课时“公倍数和最小公倍数”时，设置了以下几个问题：

问题一：通过读题”公倍数和最小公倍数：你认为这一节要学什么？（问题简单，面向全体）。

问题二：你认为公倍数里的“公”是指什么？公平、公正、还是公共之意？（面向个体，启发思考）。

问题三：你理解了公倍数的含义，那么，给你一组数据，你能求出它们的公倍数吗？

（面向全体，激发其探索、实践）

学生们通过对以上三个问题的解疑，很轻松的掌握了本节内容，并且每个学生都尝到了成功的喜悦。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，更是教师语言艺术的一种展示。

在课堂中问什么，怎样问，如何去组织语言，如何能使提出的问题达到“一石激起千层浪”的效果，充分去激发学生的求知欲；或者提出的问题能否达到“语不惊人死不休”的效果，这就需要老师下一番功夫了。

二、语言艺术之“导”的艺术

“导”这里指开导、引导、诱导之意。课堂教学中，无论采用什么教学方法，都要充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，那么，在教学中教师如何扮演好“导”的角色呢？

1、课前做好充分的准备工作

在课堂中，教师首先要弄清自己是“导”的角色，教师做好了“导”的角色，才能充分体现学生的主体地位。因此，在课前教师应充分考虑学生的知识基础和经验，精心设置教学情境，设计好采用的教学方法和手段，设想好一节课的开头导言，每个环节之间的过渡语及课后的结束语，教师只有打好了腹稿，课上才能做到语言流畅，运用自如。

2、课中演的出色

《学记》中说:君子之教，喻也，喻：就强调教学重在启发诱导。因此，老师要有问有导，学生只有通过自己的思维活动，才能更好地获取新知识。

那么，教师在课堂中如何启发诱导学生回答问题呢，我有以下两个建议：

篇3:运用优美实效课堂语言艺术提升高效课堂提问艺术表达能力

运用优美、实效的课堂语言艺术，提升高效课堂提问艺术的表达能力

临泽四中贺正福

新课程背景下的高效课堂是师生互动、教学相长的发展平台，开展有效的课堂提问，是实现课堂高效的教学手段和方法之一。高效课堂要实施有效提问，必须使教师所提出的问题能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，让学生全程参与到课堂教学的过程中。这其中教师要不断研究和合理运用优美、实效的课堂语言艺术，提升高效课堂提问艺术的表达能力，并恰当运用丰富多彩的教学语言，增强高效课堂的语言艺术感染力。

但是在新的时代背景下，一些教师的观念还没有转变过来，以课堂上学生“听懂”为目标，课堂上的提问往往是“是不是”、“对不对”、“好不好”等浅层次判断式的提问，或者是“对”还是“错”的选择性的提问。这样的课堂提问往往随意、无序，甚至不分主次，会使学生始终处于消极被动的状态，学生只是机械式的接受，毫无生气，学生的学无效果，教师的教无效率，这样的课堂根本谈不上高效。

要实现高效课堂就离不开有效的提问，有效的提问应注意以下几个面：

一、要以教学目标为依据进行有效的提问。

课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点。

二、课堂提问要有一定的开放性。

课堂提问应该具有一定的开放性。封闭式或简单的提问，使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。所以教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，这里的开放性有两层含义：一是问题答案不要太唯一，二是问题答案不要太小，上述无论哪一种肯定情况，都不利于学生思维的发展。

三、课堂提问要有会对性。课堂提问要针对不同学生，因人而宜有层次性。对于学习稍有困难的学生，提问时主要以基础知识为主，而对于学习比较好的学生，提问时要稍有难度，有综合性。这样，就能让各个层次的学生都有收获。

四、课堂提问要难易适度。课堂提问必须针对学生已有的知识水平,找准问题的切入点,即不能太难或太易,问题太易会使学生提不起学习的兴趣,问题太难会使学生失去信心,久而久之,会打击学生学习的积极性。另一方面，课堂提问的问题要有坡度。做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。

五、提问要注意提问的语言、态度。老师要为学生创造多种课堂提问、师生对话的锻炼机会，让每个学生都会敢说爱说，真实获取学生在语言方面的深层发展机遇。当面对心理素质差、课堂上不敢大胆表达，这时教师也不能着急，应该用商讨的语气轻松消除他们的紧张心理。课堂提问还要善于诱导，教师要运用轻松的鼓励语言，“你再想一想，这个问题解决方法应该还有哪几种”，“坐下来与你的同桌、小组成员再次交流一下，接着再发言好吗”。教师用真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞誉，营造出和谐、开放的课堂语言交流氛围，使提出的问题能得到预期的效果，从而达到提问的有效性。

六、提问需要有效的评价。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。对回答正确又有独到见解的学生，教师应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

篇4:小学英语课堂教学要保证有丰富语言输入量

小学英语课堂教学要保证有丰富的语言输入量

课改提出的新理念:"不能教教材,而要用教材"。即要创造性地理解、使用教材,又要积极开展课程资源,灵活运用多种教学策略。所以,我认为更不能就教材教,而要勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地,也就是学生的生活和大自然,要和学生一道开发和生成开放、富有活力的英语课堂。而信息技术的应用,不受时空的限制,为教学提供了大量的信息,保证了丰富的语言输入量。根据这一特点,本节课我主动的人为设置、通过多媒体课件,增大课堂容量,为教学提供大量生动、形象的素材。这样不仅有效地扩大了学生视野和与语言操练的面,而且提高了学生的接受和存储效率,从而增强了教学效果。

小学英语,英语课堂,信息技术,多媒体,大自然

篇5:灵活运用语言艺术创设语文课堂情境

灵活运用语言艺术创设语文课堂情境

[摘要]：情境教学是实现师生情感活动的最佳手段，运用悬念设置、故事铺垫、焕发激情、深情朗读等方法能有效创设语文课堂情境。

[关键词]：语文课堂情境创设合理有效

情境教学是语文教学一项顶尖的教学艺术。李吉林老师是一位情境教学大师，她认为：“在优化的教育、教学的特定情境中，蕴含着教育者意图，结合教材特点设计的角色，体现了主客观的统一。”可以看出，情境教学是实现师生情感活动的最佳手段，成功创设、运用情境教学可以直接影响到学生学习兴趣的激发，教师知识的传授。

创设情境的方法较多，可万变不离其中，创设育情佳境不外乎就是充分利用语言、配音、影像等物质媒介。而语言艺术在语文教学艺术中是最重要的一环，每一位语文教师都必须有一定的文学修养、语言功底。苏霍姆林斯基认为：“教师的语言