多媒体教学好处构建优质高效课堂提高教育教学质量
浅谈多媒体教学的好处构建优质高效课堂，提高教育教学质量
摘要：传统教学中的一支粉笔，一块小黑板和一本教科书的教学方式，正被多媒体教学、班班通和数字全覆盖等先进教学方式吸引，多媒体在学校课堂的教学以图文并茂，声像兼备的听觉视觉效果，生动，直观形象地把教学内容展示出来，很大程度上改变了传统教学中教学模式。信息技术的迅猛发展，多媒体教学日新月异，给教师教学是新的挑战，作为新时代的人民教师，更应与时俱进，更新理念，提高要求，讲求高效，充满生机，扬长避短，构建优质高效课堂，提高教育教学质量。
关键字：多媒体教学；高效课堂；信息技术
随着科学技术特别是信息技术的飞速发展,学校的网络建设已经是日新月异，越来越多的课堂教学应用了多媒体信息技术，对于像我一样的大多数农村小学一线教师，从事二十余年甚至是三十余年教育教学工作，传统教学中的一支粉笔，一块小黑板和一本教科书的教学方式，正被多媒体教学、班班通和数字全覆盖等先进教学方式吸引，多媒体在学校课堂的教学以图文并茂，声像兼备的听觉视觉效果，生动，直观形象地把教学内容展示出来，很大程度上改变了传统教学中教学模式。我谈谈多媒体教学应用的体会。
一、多媒体教学教学具有传统教学不可比的优势
1、直观性。多媒体能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于知识的理解和掌握。在多媒体教学中设计真实的背景，教学中运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中领悟。如我在八年级物理《光的传播》以及《平面镜》的教学中，长期的教学传统教学模式往往使课堂枯燥，学生毫无兴趣，从运用课件后，加上学生实验，学生就能轻易的理解光以三十万千米每时的光速，从光源处传播过程，消除学生对光传播的误解（光是由人眼向物体传播的）。《平面镜》教学中，关于平面镜所成虚像的特点，由于人眼成像的透视效果，学生很难体会“等大”，课堂的学生实验和讨论已经能初步解决学生的疑问，课件的再现就能完全演示学生实验的过程，这是传统教学无法完成的，从而有效地突破教学重难点。
2、大信息量、大容量性。多媒体的教学，让教师准备足够的教学资源，课堂教学节约了空间和时间，提高了教学效率。在传统教学的课堂上，很多时候是“老师在讲，学生在听”，“教师在写，学生在看”，教师在课堂中往往“满堂灌”，学生只能机械地，被动地接受知识。大部分教师根本上没有做到学生的参与度，需要完成的教学任务又多，加上过多的板书、要写的题目，要画的图形占的时间多，使得精讲多练成为一句空话，但如果应用多媒体进行教学，很好地解决了这个问题。教师可以在课件的制作中把要写的内容及要画的图形制作好，在多媒体课堂上，教师通过对电脑控制，逐步把相关内容展示出来，这样可以为教师节省了大量书写的时间，对于那些课程任务重教师，明显地减轻上课的压力和负担，同时节省下来的时间，留给学生进行练习，同时又有足够的时间来完成课堂作业，从而提高了教学的效果，减轻了学生课后作业的压力。这样，对师生来说，都是两全其美的事情。
编辑：www.qiquhA.com.com篇2:多媒体教学开具了课堂教学新时代
多媒体教学开具了课堂教学的新时代
摘要：多媒体教学运用于课堂，改善了传统课堂单一无趣的乏味局面，给课堂的开展方式提供了多样化的教育平台，也给学生们提供了一中全新的上课模式，使课堂教学更加有活力，也增添了学生的学习激情和兴趣。
关键词：多媒体运用课堂
随着教学改革的深入和现代化教学手段的发展，多媒体技术在教学中的应用日益广泛，为课堂教学提供了丰富的教学资源，把多媒体各种技术手段完美地融入到课堂教学中，有效的打开了课堂教学的新局面，给课堂教学模式注入了新鲜活力，也给教师的课堂教学方式开辟了广阔的前景。
一、典型的教学题材的选择可以激发学生求知的欲望
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。
学生的求知欲望不是天生的，也不是老师的单一解说产生的。成功的教师在教学的过程中选取典型的教学材料导入新课，用多媒体平台创设声、色、动态的教学情境，从视觉、听觉、触觉上震撼他们，能把理科类抽象的理论形象化、具体化；把文科类单一的内容艺术化、生动化；把实验性课题多样化、趣味化，学生在短时间内就可以把复杂的知识牢记在心，理解透彻。同时也激发了学生学习的积极性和主动性，他们会主动参与教师的教学过程中来，勇于探索。教师的教学题材的选择在一定程度上为学生求知欲望的开启起着决定性作用。
二、多媒体动态教学能凸显课堂教学内容的实质
通过多媒体动态演示，能把物理、化学教学中的实验过程清晰的呈现在学生面前，把数学理论形成的过程一步一步的印在学生的脑海中，把语文课中作者的情怀涤荡在学生的心间，把政治、历史中的时间跨越时空的再次发生触发学生的感情。这种把抽象的知识与具体生动的动态画面联系起来，不用教师多讲，也就能让学生准确、快速地理解和掌握。鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音响的综合运用丰富了教学形式，营造了生动的学习情境，激发了学生学习热情，使教学课堂趣味化，知识呈现运动化、直观化，探索过程多样化，抽象问题具体化，无限问题有限化。多媒体教学以其直观生动的形式、丰富多彩的教学信息、快捷便利的传递方式，为教学创造了美好的发展前景，使课堂教学由平面走向立体，由静态变为动态，由抽象变为具体，把知识生活化，降低了学生学生知识掌握的难度，极大地提高了学生的学习兴趣。多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。就是这样的教学过程，既完美的展示了学生要掌握的内容，也充分的激发了学生学习的动力。
篇3:多媒体教学让我课堂活起来
多媒体教学让我的课堂“活”起来
论文关键词：多媒体教学激发兴趣优化课堂突破科学途径教学效率
论文摘要：多媒体在高中化学课堂中的运用既能丰富课堂教学形式，又能有效诠释化学反应过程本质和化学规律。通过多媒体教学，学生不但能有效理解知识内涵而且激发了学习兴趣，大大提高了课堂教学效率。
多媒体教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程，多媒体教学意味着把网络作为教学的环境，它在教学中的应用特别适应现代信息技术的发展。
多媒体应用到化学教学中，使教学由平面走向立体，使静态变为动态，把抽象化为了具体，大大提高了化学课堂教学的容量和教学效果，对化学课堂教学起到十分重要的作用。
一、创设情境，激发兴趣
作为一名化学教师，在我从事教学工作的十几年时间里，我深深感到信息时代的到来给教育教学带来的巨大变化。其中最深刻的感受就是：学生不再靠想象去理解抽象的化学问题，多媒体把它们化为了有形的
篇4:多媒体教学在培智课堂教学中应用
多媒体教学在培智课堂教学中的应用
白山市逸夫特殊教育学校郭茂婧
多媒体教学作为一种现代化教育技术手段，在教育教学中的应用越来越广泛，受到广大教育工作者的青睐。它为教育教学提供了方便有效的途径。特别是在培智教学中合理运用多媒体教学，可以有效的提高课堂教学质量，为智障学生提供良好的学习平台。
智障学生的认知特点是：知觉方面,知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确，整个知觉显得较正常儿童明显迟钝。记忆方面，再现中会发生大量歪曲和错误，支离破碎，缺乏逻辑、意义和联系；识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定。在思维方面，判断力差，不能完整地认知客观事物，缺乏概括能力；难以理解概念的确切含义，特别是难以理解抽象概念；分析能力差，考虑问题不合逻辑。注意力不易集中，注意范围狭窄，稳定性差，难于分配注意。正因为智障学生有这样的特点，在对他们进行教学时存在着很大的困难。在教学中合理应用多媒体教学，把抽象、复杂的问题经过多媒体技术的展示，学生接受起来变得容易得多。
一、引起注意，激起兴趣。
智障学生注意力集中时间少，容易转移，产生厌倦情绪。在教学中适时出现生动的画面，悦耳的声音，引起学生的注意，把他们的注意力重新引领到学习中来。在给智障学生上课时，适当安排一个、两个小活动，可以是一段视频，也可以是一段Flash动画儿歌。在引起学生注意的同时还可以让学生进行休息。我在上课时经常会在讲授新课中或者新课后播放一段与授课内容相关的儿歌或者小故事，学生不仅喜欢看，而且也对所学的内容进行了巩固复习。例如：《小青蛙》一课，“小青蛙一会儿在水里游来游去”这一句话，学生只知道青蛙跳来跳去，没有见过青蛙在水里游的情景，所以不理解青蛙怎么会游呢？而对小鱼在水里游来游去能够理解、接受。我利用Flash动画制作了一段小鱼在水里游的情景和青蛙在水里游的情景，学生在看过小鱼游之后，再对比观察青蛙在水里游的情景，既生动又形象，很容易就能理解了。
兴趣是学习最好的帮手，只有有了兴趣这个前提，学生才会愿意学，乐于学。传统的教学是老师一本书、一块黑板、一根教鞭，枯燥乏味，缺少吸引力。特别是对智障学生，老师在讲台上进行精彩的说教，而学生则是坐在椅子上不知所云。他们会觉得老师手舞足蹈很可笑，对讲的内容往往不知所云。一节课下来，表面上看纪律很好，可学生真正学到什么了呢？智障学生的思维以直观形象思维为主，利用多媒体教学，把冰冷生硬的文字变成直观形象，富有吸引力的感性材料，化无声为有声、化静为动，引起学生的学习兴趣，促进课堂教学质量的提升。我在上课时首先播放一段小Flash动画，或许是可爱的卡通动物，也可能是漂亮的水果娃娃，学生的注意力马上就被吸引过来。由这些小可爱们带领学生们去学习，学生会很有兴趣，整节课都兴趣盎然。
二、解决重点，突破难点。
蒙特梭利教育中有这样一句话“我听到的，我会忘记；我看到的，我会记住；我做了，我就会理解”。利用多媒体教学，逼真生动的画面，悦耳的声音，创造出多感官刺激的学习情境。使教学内容变得具体化、清晰化，使学生们能够有兴趣地参与教学活动，大大减轻了学生认知的难度，变难为易，加深对事物的理解。生字教学是智障学生的学习重点之一，在生字书写教学中，我利用多媒体教学，制作了笔画分解的课件。学生在投影仪上进行跟写，对照，很快就掌握了生字的书写。
多媒体教学打破了时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空。通过图像、声音、色彩和动画传递教学信息，解决了由于时空和空间的限制所造成的教学难点，是学习内容变得容易理解和掌握。智障学生生活经验少，只是范围狭窄。有的学生可能就知道自己家周围的人、事和物，除了家和学校再也没有去过别的地方了，知识储备几乎是没有。如讲《北京、*、国庆节》一课，对于正常儿童来说是非常简单的，对于智障学生来说是非常有难度的。学生没有去过北京，更别说是见过*，课文内容离学生的实际生活太远了，特别是课文还涉及到故宫等内容。我从网上收索、下载了一段关于*和故宫的专题片，播放给学生，全方位、多角度的对*和故宫进行观察。学生被画面深深地吸引，他们主动地去观察，去思考，去解决问题。教学内容学生很容易就掌握了，教学难点迎刃而解。
实践是检验成败的最好方法，在培智教学中准确、合理的应用多媒体教学技术辅助教学收到了良好的效果。同时需要我们教师制作高质量的多媒体教学课件，才能更有效地促进教学手段的现代化，从而更有效地为智障学生服务。
篇5:运用多媒体教学共享资源创设情境提高课堂教学能力
运用多媒体教学共享资源创设情境提高课堂教学能力
阳城县第二小学何早计
[摘要]
现代信息技术日新月异，各种现代化教学手段对改变传统的教学技术手段，提高课堂教学效率和质量起着很大的作用。现代电化教学媒体以其强大的功能，运用图像、动画、声音、文字信息等，展示教学中方方面面的知识，使课堂教学亮丽多彩。将多媒体计算机科学地有目的地运用于各科课堂教学中，最大限度地激发学生的学习兴趣，从而达到信息化教学的最佳效果。
[关键词]信息技术多媒体教学共享资源创设情境提高能力
[正文]
随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术。现代电化教学媒体能打破时空限制，展现宏大与细微，“现古今于一瞬，抚四海于须臾”；让教学内容中涉及的人、事、景、物，过程、方法、细节等活起来，动起来；能激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学，实现素质教育主体性；能减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多地走进语文课堂。
一、利用信息技术，唤起学生阅读兴趣
心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生能对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用，二是外部条件刺激的作用。教师要唤起学生的阅读兴趣，最重要的是要创设浓烈的学习氛围。教学中，可以借助多媒体的优势，根据学生的身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，造成一种“心求通而未得”的愤悱心理，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式阅读的最佳学习状态之中。在教学《九寨沟》一课时，我想方设法对教材进行新的处理，设计别具一格地导入新课，把学生带入情境，为整堂课营造良好的学习氛围。在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，我们也一起来欣赏一下。”接着播放九寨沟的录像，学生们在看时，都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的美景，看完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“九寨沟的风景实在太美了，物产也十分丰富！”有的说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”……此时，我趁热打铁，“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览九寨沟，好吗？”同学们无比兴奋地说“好”。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，我充分运用多媒体进行教学，变枯燥乏味抽象的内容融入直观教学中，学生学起来觉得生动有趣。教学时间告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点，将会逐渐成长为个性丰富的人。
二、运用信息技术,全方位的增加丰富的语文学习资料
语文教学的过程也是一个信息传导的过程，是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就需要大容量、大面积、高速率地使学生掌握更多的知识，不能只局限于课本内的内容，而是应该开展横向、纵向的联系，由浅入深、举一反三，引导学生开阔视野、拓展思维，从而发展智力、激发创造力、形成能力。小学语文新课程标准强调要开发小学语文学习资料,加大课外延伸,增加学生的知识面,提高学生的阅读量,增强学生的语文综合能力。运用信息技术可以解决这个问题。在学习《永远的白衣战士》一文时,为了增加学生的学习资源,增进学生在学习中的情感。要求学生在课前搜集一些医生忘我工作的情景，以及在非典时期、甲流高峰中医护人员舍生忘死工作在一线的感人图片等。在课堂上通过多媒体展示小学生查阅到的资料,为学生的自主学习和探究学习提供丰富的知识点,有利于师生互动,有利于学生全面、深入的理解课文。
三、利用共享的信息化资源，与课程内容相融合，作为学习对象，供学生评议、分析、讨论。
在《爱如茉莉》一文的教学中，我先让学生走进“课前预习”自由浏览关于茉莉的诗文、图片、资料及相关阅读，极大地调动了学生的兴趣。在学生浏览了网站后，我问：“同学们现在你又有了哪些收获。”学生一个个争相举手，说出了许多文本之外自己新的发现。同学们有的说：通过刚才浏览网站，我欣赏到了许多关于茉莉的图片觉得茉莉真是洁白纯净，非常淡雅。有的说：我刚才看到了许多关于茉莉的诗，诗写得很美，看来茉莉深受大家的喜爱。有的说：我在课前预习里读到了《藏在细节里的爱》这篇文章很感动，他告诉我们其实亲人之间的爱是不需要用语言来表达的。就像我们今天要学习的课文，爸爸与妈妈之间的爱也是从细节中看出来的。……从这可看出学生的学习兴趣被充分地调动了起来。在传统的教学中，都是老师问，学生围着这个问题转，很少发表自己的见解。而这节课中，网络则以自己独特的优势，让学生有了充分展现自我的舞台，学生乐此不疲，达到很好的教学效果，成为这节课的亮点之一。