结合自己教学实践写话习作目标序列安排在日常教学与评价中意义？
结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？
发布者:马斯光
结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？
课程标准规定：义务教育阶段学生作文的总目标是“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，标准建议。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话,鼓励写想象中的事物。
一切从实际出发。从当地自然人文资源实际出发。现代小学写话和习作教学模式该怎么运用。一句话从实际出发。当地有丰富的自然景观，有许多奇异的民间传说故事的素材，乡亲们都擅长编故事等等，那么观察提炼，放飞想象的教学模式就会用得更多些。而当地经济发展比较慢，学校还没有摄像、电子计算机等设备，那么音响网络式的教学暂时就无法实施。
从儿童写话和习作的实际出发。中心城市的实验性学校各方面的条件都好一些，他们的师资、生源和社区环境都比一般学校好得多。学生的见识相对广些，知识面宽些。他们的写话和习作教学中，科学实验式、专题研究式会在教学中使用得更充分更自如些。游戏表演的教学模式会更符合低中年级的儿童心理和写话和习作的水平；感悟独白心理辅导的教学模式可能更适合逐步增强了独立意识，有了似懂非懂的情感生活的高年级学生的写作学习。
从教师自身教育教学实际出发。教学模式是死的，关键是教师的使用。每个教师的自身素质和擅长不同，兴趣爱好各异。不能想象著名的小学语文教育专家丁有宽先生和倡导小学语文情景教育的李吉林会使用同样的教学模式。有的教师本身文学根底扎实，可能更喜欢湘西的童话引路类的教学模式；有的特别关注科学的进展，又有很好的小实验、小制作的实践经验，使用科学实验的教学模式就会得心应手；有的交际公关的兴趣浓，言语应用的课题很有想法，交际应用和专题研究的教学模式就值得深入研讨。教师有多少类别，现代小学写话和习作教学的模式就会有多少类。
现代小学写话和习作教学的模式是多样的、发展的。教学模式绝不是固定不变的程式。不是每一个年级用一个教学模式，也不是一段时间采用一个教学模式。更不是一个教师一种教学模式。在写话和习作的活的教学中，一般来说也不是只允许用一个模式，也不是教学模式类别已定，要将生气勃勃的教学关在固定的框架里，更不是教学模式恒古不变，不能突破和发展。在探索现代小学写话和习作教学模式的过程中，不怕模式三不像，只怕模式是花架子，只能在“理论上”夸夸其谈做夸大的宣传，而对小学生的写话和习作没有用处；不怕我们的教学模式不完美，就怕不实践、不创新，停步不前。所有鲜活的教学模式都是动态的生成的。一个模式到了“最好、完美无缺”的时候，也往往就是它的生命力即将终止的时候。教学模式只有“更好更适应”，永远是不完美的。有缺陷，模式才会继续发展，不断扬弃，不断适应现代小学写话和习作教学。在现代小学写话和习作教学过程中，教师要学会对已有的教学模式进行综合优化，根据实际情况变通使用，并且不断地创出新的更好的教学模式来。
的,目标,教学
www.qiquHa.com.com 制度大全篇2:九年一贯制农村学校学生作文自主评价教学实践与应用
九年一贯制农村学校学生作文自主评价教学实践与应用
刘建礼四川省遂宁市大英县江平小学校
摘要：
一、农村学校学生作文水平及评价方式现状
二、实施学生作文自主批阅的深刻意义
三、关于学生作文自主评价批阅活动应遵循的六个的基本指导原则
四、《九年一贯制农村学校学生作文自主评价教学实践与应用》的设计实施思路
五、学校及课题负责人、教师、学生、在专题探索中的角色及任务要求
六、学生作文自主评价评价标准的各学段选择的基本要求
七、语文教师在班级中掌控实施作文自主评价批阅操作的一般流程
八、建立并落实学生作文评价能力实践探索的跟踪统计工作
九、学校对教师在学生作文自主评价批阅过程的常规检查考核措施
十、对学生作文自主批阅实施过程中出现的认识问题的补充说明
关键词
农村九年一贯制学校；作文教改探索；学生自主评价批阅实践探索
一、农村学校学生作文水平及评价方式现状
目前的作文教学现状与水平，是值得每一个语文教育工作者忧虑与深思的。
在现实的语文作文教学过程中，长期以来，不管是老师，还是教育主管的检查督促，对学生的作文评改要求是不够科学的，检查督促大体是这样要求教师的：当学生把作文写好交来后，老师就必须亲笔从字、词、句、篇、意等各个方面在作文本上写出批语，诸如头批、旁批、尾批、眉批等等要面面俱到，上级检查也是看有没有这些，似乎不这样做就不是认真批改了作文的。对此，我们一致认为这是一种老师喊苦可学生却不领情的做法，这是一种重表面形式光彩、轻实质效果的形式主义做法，这是一种落后的不符合新课程改革的做法，这是没有抓住学生在作文评价中永远是主体的做法，这是没有认识到作文的主人是学生而并不是老师，作文评改的重点应该是面向学生而不是面向形式检查这个基本事实。
传统作文教学模式，使学生写作的快乐参与度低，缺乏写作文的激情，学生是为完成写作而写作，学生一直是处于被动角度。文章虚假不真实、照抄范文、作文套路化现象普遍存在。教师作文指导也是缺乏针对性、目的性、科学性，随意性很大。
传统的单纯强调老师在学生作文本下书面评语的作文批阅方式，所造成的恶果是使得作文缺乏心灵的交融与碰撞，师生间难以有有效的思想的沟通。不仅教师写批语方式劳而功少，而且学生依然厌恶作文。
农村学校由于师资、基础设施、生源先天不足、教学资源等因素的制约，这种现象与城市学校相比，农村学生语文作文水平是差距巨大。
农村九年制学校的目前的特点：一至九年级班级齐全，但班级数目少，班额人员小。学习基础差，视野狭窄。学生多为留守学生，被动学习，自信不足，缺乏兴趣。家长由于外出打工造成子女管理放任自流，。农村教师水平参差不齐，教研探索兴趣不浓，教学手段单一，墨守成规居多等，诸多因素不利于发展的，传统作文教学模式既加重了教师负担，又压抑了学生的作文主动创造性。
农村九年一贯制学校，由于涉及小学初中九个年级阶段的学生，年龄跨度大，与单纯的农村初中或者小学相比，作文教学指导工作就更不易，学生作文水平更令人堪忧。
面对这种局面怎么办？我们经过思考，得出的答案就是以教师为中心的传统作文教学模式必须要实施改革。
篇3:结合自己教学实践写话习作目标序列安排在日常教学与评价中意义？
结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？
发布者:马斯光
结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？
课程标准规定：义务教育阶段学生作文的总目标是“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，标准建议。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话,鼓励写想象中的事物。
一切从实际出发。从当地自然人文资源实际出发。现代小学写话和习作教学模式该怎么运用。一句话从实际出发。当地有丰富的自然景观，有许多奇异的民间传说故事的素材，乡亲们都擅长编故事等等，那么观察提炼，放飞想象的教学模式就会用得更多些。而当地经济发展比较慢，学校还没有摄像、电子计算机等设备，那么音响网络式的教学暂时就无法实施。
从儿童写话和习作的实际出发。中心城市的实验性学校各方面的条件都好一些，他们的师资、生源和社区环境都比一般学校好得多。学生的见识相对广些，知识面宽些。他们的写话和习作教学中，科学实验式、专题研究式会在教学中使用得更充分更自如些。游戏表演的教学模式会更符合低中年级的儿童心理和写话和习作的水平；感悟独白心理辅导的教学模式可能更适合逐步增强了独立意识，有了似懂非懂的情感生活的高年级学生的写作学习。
从教师自身教育教学实际出发。教学模式是死的，关键是教师的使用。每个教师的自身素质和擅长不同，兴趣爱好各异。不能想象著名的小学语文教育专家丁有宽先生和倡导小学语文情景教育的李吉林会使用同样的教学模式。有的教师本身文学根底扎实，可能更喜欢湘西的童话引路类的教学模式；有的特别关注科学的进展，又有很好的小实验、小制作的实践经验，使用科学实验的教学模式就会得心应手；有的交际公关的兴趣浓，言语应用的课题很有想法，交际应用和专题研究的教学模式就值得深入研讨。教师有多少类别，现代小学写话和习作教学的模式就会有多少类。
现代小学写话和习作教学的模式是多样的、发展的。教学模式绝不是固定不变的程式。不是每一个年级用一个教学模式，也不是一段时间采用一个教学模式。更不是一个教师一种教学模式。在写话和习作的活的教学中，一般来说也不是只允许用一个模式，也不是教学模式类别已定，要将生气勃勃的教学关在固定的框架里，更不是教学模式恒古不变，不能突破和发展。在探索现代小学写话和习作教学模式的过程中，不怕模式三不像，只怕模式是花架子，只能在“理论上”夸夸其谈做夸大的宣传，而对小学生的写话和习作没有用处；不怕我们的教学模式不完美，就怕不实践、不创新，停步不前。所有鲜活的教学模式都是动态的生成的。一个模式到了“最好、完美无缺”的时候，也往往就是它的生命力即将终止的时候。教学模式只有“更好更适应”，永远是不完美的。有缺陷，模式才会继续发展，不断扬弃，不断适应现代小学写话和习作教学。在现代小学写话和习作教学过程中，教师要学会对已有的教学模式进行综合优化，根据实际情况变通使用，并且不断地创出新的更好的教学模式来。
的,目标,教学